四年级下册试卷主要内容（四年级下册全套试卷及答案）

核 心素养

“核心素养”是描述教育目标和课程目标的概念工具，是指一门课程独特、关键且共同的育人价值，同时也是落实新时代教育“立德树人”的根本任务的关键。

在《义务教育课程方案（2022年版）》的语境下，每门课程所培养的核心素养是该学科育人价值的具体体现，常表现为3-5个概括化的词或短语进行表述。

培养“核心素养”目标的提出，整合和提升了“双基”与“三维目标”所反映的教育目的，不仅有助于教师确立教书与育人统一的观念、帮助教师推进大单元教学，还能充分变革评价方式，培养学生解决真实情境中的问题的能力。

学科核心素养

“学科核心素养”一般是指《义务教育课程标准（2022年版）》中为义务教育的每门课程所定义的育人价值的具体体现，常以3-5个词语或短语来描述，每门课程所需培养的核心素养如下表所示：

课程	对应的核心素养
道德与法治	政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
语文	文化自信、语言运用、思维能力、审美创造
历史	唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀
外语（英语、日语、俄语）	语言能力、文化意识、思维品质、学习能力
数学	会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界
地理	人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力
科学	科学观念、科学思维、探究实践、态度责任
化学	化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任
物理	物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任
生物学	生命观念、科学思维、探究实践、态度责任
体育与健康	运动能力、健康行为、体育品德
信息科技	信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任
艺术	审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解
劳动	劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神

课程内容结构化

课程内容结构化强调以学习逻辑整合学科逻辑与心理逻辑，重组学习经验，培育学生的核心素养，从而实现结构与功能的统一。课程内容结构化要求教学者以结构化的视角理解教学内容，并以此解决当前课程内容结构存在的问题。其本质在于强调学习经验的结构化，并探寻学习者、学科知识、学习方式以及它们之间的相互关系，所回应的是“谁在学”、“学什么”和“怎么学”等问题。

学业质量标准

学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等过程具有指导作用，是用以对学生的学业成就进行总体刻画的结构要素。它以课程内容为载体，强调学生在完成课程阶段性学习后学业成就的综合表现，能够正确反应课程目标的实际达成成果。学业质量标准为课程教学实践带来的改变主要体现在课程、教学和评价三个方面。其中，学业质量标准可以让素养核心落实“看得见”、让教学目标“看得见人”、让标准参照的素养测评成为可能。

大单元

大单元，就是由高阶位的素养目标所统领的、超越单个课时来实施教学的课程单位。区别于传统的教学模式，“大单元”教学是一种新型的教学模式，它能够整合时间、目标、内容、情境、任务、活动和评价等要素，组成一个相对独立而完整的学习事件，最终指向素养目标的达成。运用大单元教学可以引导学生通过课程学习探索知识之间的内在联系，促进学生举一反三，并将所学知识融会贯通。

单元学历案

大单元教学的本质在于建构有组织的学习经验，因此大单元教学的教学设计要从“期待学生学会什么”出发，体现学生学习的完整过程。进行大单元教学设计需要考虑六大核心要素：单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思。大单元教学设计保证了不同课时内容之间的联系和学习内容的连贯性与逻辑性，能够保证学习过程要素的完整。

跨学科主题学习

《义务教育课程方案（2022年版）》中明确要求“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，强调通过“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。跨学科主题学习是以素养培育为指向，整合两种或两种以上学科的知识、观念、思维方式与方法等去学习主题，考察与探究主题之下问题的一种兼具综合性与探究性的学习方式。跨学科主题学习能够帮助学生在特定学科和其他学科之间建立牢固的联系，并将所学应用于新的情境，以更有效的方式学习，提高问题解决的能力。

“教-学-评”一致性

《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求要“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教-学-评’有机衔接”。从教学的视角看，“教-学-评”一致性是指在课堂教学系统中围绕学习目标，实现教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度。学生的学习“目标”是教学实践的出发点和归宿，“教”是指教师帮助学生实现目标的指导活动，学是学生为实现目标而付出的努力，“评“是教师和学生对学生学习表现的评价，以监测学生的学习目标达成情况。三者的关系如下图所示。

大概念/大观念

大概念理论溯源20世纪60年代布鲁纳提出的“一般观念”和“课程结构”以及1964年菲尼克斯提出的学科“代表性概念”。1998年，埃里克森明确指出：大概念是一种抽象概括，是在事实基础上产生的深层次的、可迁移的观念，是对概念之间关系的表述。威金斯和麦克泰格对大概念进行了系统的描述，把大概念归纳为：代表一种重大的观念，居于课程的核心，贯穿很多单元的学习；通过联结及组织许多事实信息、技能、经验来提供意义的广度，以作为理解之关键；指向学科的核心概念，为问题的研究提供一个概念“透镜”；意义需要被揭示；有极大的迁移价值，在一段时间内，可应用到许多其他探究主题或问题、同一学科课程或跨学科课程，直到今后的生活中，具有超越课堂的持久性价值；需要深入探讨的、抽象的、易于误解的观念；对学生学习有吸引力。

章巍老师认为，大概念的“大”指的是“核心”与“本质”，大概念之所以“大”，是因为它们能够促进儿童思维结构的巨大飞跃。大概念不仅可以突破单元，还可以突破学段和学科边界。大概念如何提炼呢？章巍老师提出了5种方法，第一从课程标准中提炼；第二，从教材文本中提炼；第三，从学科知识概念中提炼；第四，从学习目标中提炼；第五从相关文献中提炼。

大任务

大任务教学，是以概念性理解的行为表现为基础，设计单元“表现任务”及评价标准，进而形成结构化探究任务，让学生在完成探究任务的过程当中发展“概念性理解”，在表现素养中发展素养。在“大任务教学”中，学生由“静听者”转变为“工作者”，教师由“讲授者”转变为“流动的教练”与“学生合作者”。

课标中对于大任务的表述，不完全一样，但背后追求的教育思想是一致的。比如，课标中和大任务有关系的表述如下：基于问题的学习，任务性学习，情境化教学，大单元教学，跨学科主题（10%），学科项目，整本书阅读，活动建议，任务群，主题学习，深度学习等。那么，什么是大任务？大任务为什么要突出“大”？首先，构成大任务（项目）有5个要素，脱离这5个要素的大任务是不完整或存在问题的。第一，任务形态上，任务有完整的结构、必要的体量、真实的来源。第二，任务对学生有吸引力、挑战性和适切性。在设计任务的时候，一定要考虑到给学生设计的任务，学生拿到手里后，是什么感觉。很有趣？很好玩？愿意和你一起做？还是感觉到很无聊、无可奈何？设计任务的时候，要有吸引力、挑战性和适切性。第三，任务的解决蕴含知识、能力和学习。原来是靠老师讲解，传递知识，靠课后做作业，来训练能力。现在是通过任务的完成，同时学到知识和能力。第四，任务的解决有助于培养学生的思维方式和行为方式（大观念）。在设计大任务的时候，一定要考虑大观念。决不能仅仅满足了学生的考试。新时代要注重培养学生的综合素养，其表现在于思维方式、行为方式。第五，任务的解决有社会进步意义，有助于培养责任感，满足成就感。

大情境

大情境是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个情境之中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境是真实的生活情境。华东师范大学郑桂华教授认为，大情境是指向真实的生活需要，生活情境。

素养导向的课程实施强调情境学习，一方面是因为学校学习“去情境”的困境已经严重影响到了人才培养的质量水平，另一方面是因为情境学习是培育核心素养的重要途径。情境学习最早可以追溯到杜威的“教育即生活”、“教育即生长”，他认为，提出学习应该以真实情境为基础，而不是基于孤立的知识点，强调情境对于学习的重要意义，并提出“思维起于直接经验的情境”，以及“从做中学”。新课程建构的情境学习强调让学生在真实的任务情境中获得和应用知识，实现知识、情境和学习者经验的相互作用。

学习任务群

新课程标准中，对学习任务群的表述如下：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。

小学特级教师李竹平教师团队将1-6年级各单元学习任务群概括如下：

一年级上册

单元	主题	任务群	大概念
1	天地人	语言文字积累与梳理	文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识。
2	拼音	语言文字积累与梳理	汉语拼音是帮助人们学习汉字和普通话的工具。
3	拼音	语言文字积累与梳理	汉语拼音是帮助人们学习汉字和普通话的工具。
4	自然	文学阅读与创意表达	1.四季交替形塑了人们对大自然生命节奏的体验。2.每一个汉字都是对事物的反映和解释；语言运用反映了人们对事物的认识和体验。
5	识字	语言文字积累与梳理	文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识。
6	想象	文学阅读与创意表达	文章的意思是通过一个个句子来表达的，读懂句子是读懂文章的基础。
7	儿童生活	实用性阅读与交流	合适的阅读策略（联结）能够帮助文本理解。
8	观察	文学阅读与创意表达	合适的阅读策略（提取信息和图像化）能够帮助文本理解。

一年级下册

单元	主题	任务群	大概念
1	识字	语言文字积累与梳理/整本书阅读	文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识。
2	愿望	文学阅读与创意表达	1.美好心愿是创造美好生活的积极动力（宏观人文）。2.运用“谁，是什么，怎么样”进行提问，可以帮助我们抓住文本主要信息，理解文本内容。
3	同伴	文学阅读与创意表达	1.有好伙伴的生活更美好。2.词语在具体的语言环境中获得意义，运用合乎语境的方法（利用上下文）可以确认自己对词语的理解（如有需要可以重新阅读）。
4	家人	实用性阅读与交流	家人是每个人成长中最亲密的陪伴者和幸福快乐的重要源泉。（宏观人文）句子越长，信息越丰富复杂，边读边思考可以帮助我们准确地理解句子的意思。
5	识字	语言文字积累与梳理	文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识。
6	夏天	文学阅读与创意表达	1.四季更替形塑了人们对大自然的生命体验（宏观人文）。2.词语在具体的语言环境中获得意义，运用合适的方法（联结自己的生活经验）可以确认自己对词语的理解。（微观学科）
7	习惯	文学阅读与表达/思辨性阅读与表达	合适的阅读策略（推断）能够帮助文本理解。
8	问号	文学阅读与表达/实用性阅读与交流	合适的阅读策略（图像化）能够帮助文本理解。

二年级上册

单元	主题	任务群	大概念
1	大自然的秘密	文学阅读与创意表达/整本书阅读	1.词语在具体的语境中获得意义，准确使用词语能够让表达的意思更精准形象。2.复述可以促进理解和记忆，运用合适支架（借助图片）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑；复述时要有对象意识。3.童话充满了想象的魅力，每个童话都具有象征意义。
2	歌谣	语言文字积累与梳理	文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识，具有以形表意的特点。
3	儿童生活	思辨性阅读与表达/实用性阅读与交流	复述可以促进理解和记忆，运用合适支架（借助图片）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑；复述时要有对象意识。
4	家乡	文学阅读与创意表达	词语在具体的语言环境中获得意义，运用合适的方法（联结自己的生活经验）可以确认自己对词语的理解。
5	思维方法	思辨性阅读与表达	思维是认知的反映，理解一个人的观点和想法需要结合他的经验，判断他是如何思考的。
6	伟人	文学阅读与创意表达	1.革命领袖、英雄故事中的革命传统文化蕴含着鼓舞人心的力量。2.复述可以促进理解和记忆，运用合适支架（借助图片）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑；复述时要有对象意识。
7	想象	文学阅读与创意表达	1.想象可以创造奇妙的世界（宏观）。2.儿童故事和童话离不开想象，大胆的想象可以增强故事的吸引力
8	相处	文学阅读与创意表达	复述可以促进理解和记忆，运用合适支架（借助图片）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑；复述时要有对象意识。

二年级下册

单元	主题	任务群	大概念
1	春天	文学阅读与创意表达/整本书阅读	1.合适的词句运用可以为诗文增加感染力。2.儿童生活丰富多彩，联结策略的运用让儿童故事阅读更加引人入胜。
2	关爱	文学阅读与创意表达	关爱创造美好（宏观）运用合适的阅读策略（图像化）可以促进对文本的理解。
3	传统文化	语言文字积累与梳理	文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识，具有以形表意的特点。
4	童心与想象	文学阅读与创意表达	1.想象可以创造奇妙的世界（宏观）2.儿童故事和童话离不开想象，大胆的想象可以增强故事的吸引力。
5	办法	思辨性阅读与表达	1.阅读时，多角度思考和判断可以更好地理解角色的做法和想法。2.表达看法时，说出自己是怎么想的更有说服力。
6	大自然的秘密	文学阅读与创意表达/实用性阅读与交流	运用合适的阅读策略（确定重点、联结生活）可以促进对文本的理解。
7	改变	文学阅读与创意表达	1.有变化才会有成长。2.复述可以促进理解和记忆，运用合适支架（借助图片）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑；复述时要有对象意识。
8	世界之初	文学阅读与创意表达	运用合适的阅读策略（图像化）可以促进对文本的理解。

3-4年级

该学段32个单元，需要发现和理解的大概念只有15、16个，主要针对“语言积累”“语境意义”“阅读策略”“复述”“文体”“关键词句”“文本意图”等学科关键概念的深度理解提炼出来的。

三年级上册

单元	主题	任务群	大概念
1	学校生活	语言文字积累与梳理/文学阅读与创意表达	1.丰富的语言积累可以助力准确生动的表达。
2	金秋时节	文学阅读与创意表达	1.词句在语境中获得意义，运用合适的方法可以帮助我们准确理解句子的意思。2.日记记录生活，促进成长。
3	童话故事	文学阅读与创意表达/整本书阅读	1.童话是想象的产物，体现了童心所向。2.童话是想象的产物，大胆而丰富的想象让童话更有吸引力。
4	预测	文学阅读与创意表达	运用合适的阅读策略（预测）可以促进理解和表达。
5	留心观察	实用性阅读与交流	留心观察，可以丰富关于周围事物的写作素材，助力写清楚事物的特点。
6	祖国河山	文学阅读与创意表达/实用性阅读与交流	关键词句揭示了文章或段落的主要意思，是概括文章或段落大意的重要依据。
7	我与自然	文学阅读与创意表达/实用性阅读与交流	丰富的语言积累可以助力准确生动的表达。
8	美好品质	文学阅读与创意表达	运用合适的阅读策略（提问）可以促进理解和表达。

三年级下册

单元	主题	任务群	大概念
1	可爱的生灵	实用性阅读与交流	1.运用合适的策略（图像化）可以促进理解和表达。2.事物具有多方面的特点，从多角度观察和描写可以写得更清楚。
2	寓言故事	整本书阅读/思辨性阅读与表达	1.寓言是生活的一面镜子，运用联结策略可以更好地理解寓意。2.观察是把内容写清楚的基础。
3	中华优秀传统文化	跨学科学习/实用性阅读与交流	1.深厚的中华传统文化是我们的根。2.关键语句揭示了段落或文章的表达意图。
4	观察与发现	实用性阅读与交流	1.关键语句是概括段落大意的重要依据。 2.条理清晰才能把过程写清楚。
5	大胆想象	文学阅读与创意表达	1.想象创造奇妙的世界。2.大胆而丰富的想象让故事更有吸引力。
6	多彩童年	文学阅读与创意表达	1.句子在语境中获得意义，运用合适的方法可以帮助我们准确理解句子的意思。2.每个人都有自己的特点，抓住特点才能写好人物。
7	奇妙的世界	思辨性阅读与表达	事物有多方面的特点，多角度描写可以把事物介绍得更清楚。
8	有趣的故事	文学阅读与创意表达	1.复述可以促进记忆和理解，运用合适支架（表格、示意图）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑；复述时要有对象意识。2.童话是想象的产物，大胆而丰富的想象让童话更有吸引力。

四年级上册

单元	主题		任务群	大概念
1	自然之美	文学阅读与创意表达	运用合适的阅读策略（图像化）能够促进对文本的理解，还能迁移于表达。
2	提问策略	思辨性阅读与表达	运用合适的阅读策略（提问）能够促进对文本的理解。
3	连续观察	实用性阅读与交流	连续观察可以丰富关于周围事物的写作素材，有助于把事物特点写清楚。
4	神话故事	文学阅读与创意表达/整本书阅读	神话是远古先民解释人与自然关系的产物，它形塑了一个民族的独精神文明气质。一个事件一般按事情发展顺序可以分为起因、经过、结果三个阶段，分清起因、经过、结果可以帮助我们把握故事内容和发展线索。
5	习作单元	文学阅读与创意表达	根据表达需要从多角度构思，可以帮助我们把事情写清楚。
6	成长故事	文学阅读与创意表达	运用合适的阅读策略（批注）能够促进对文本的理解。情动于心，外显于形——人物的心情可以通过描写外显的行为来表现。
7	家国情怀	文学阅读与创意表达/实用性阅读与交流	一篇文章的主要内容可以从不同角度来把握，抓住主要人物和事件是其中之一。
8	历史传说故事	文学阅读与创意表达	复述可以促进记忆和理解，运用合适的策略（表格、思维导图）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑。

四年级下册

单元	主题		任务群	大概念
1		田园生活	文学阅读与创意表达	情以物迁，辞以情发——真切的思想感情表达是一篇文章能够引起读者共鸣的基础（引论：文章里的关键语句可以更突出地表达作者的思想感情。）
2		科普知识	思辨性阅读与表达 /整本书阅读	运用合适的阅读策略（提问、确定重点、推断）能够促进对文本的理解。
3		现代诗歌	文学阅读与创意表达跨学科学习	现代诗歌是表现人的情感的独特文学形式，了解现代诗歌的基本特点，有助于我们运用合适的策略体会诗人的情感。
4		动物朋友	文学阅读与创意表达	情以物迁，辞以情发——真切的思想感情表达是一篇文章能够引起读者共鸣的基础。引论：作家的情感蕴含在构思和语言中。
5		习作单元	文学阅读与创意表达	顺序体现了条理性，按照一定顺序可以把景物写得更清楚。
6		七彩童年	文学阅读与创意表达	1.整体由部分组成，将部分联系起来能够帮助我们把握长文章。2.顺序体现了条理性，按照一定顺序可以把事情写得更清楚。
7		美好品质	文学阅读与创意表达	情动于心，外显于形——人物的内在品质可以通过描写外显的行为来表现。
8		童话之美	文学阅读与创意表达	童话是想象的产物，体现了童心所向。童话人物形象蕴含着人们美好的精神寄托。

5-6年级

五年级上册

单元	主题	任务群		大概念
1	万物有灵		文学阅读与创意表达	情以物迁，辞以情发。
2	策略单元		实用性阅读与交流	1.运用一定的阅读策略能提升阅读速度，能帮助学生学会阅读，并进一步发展阅读思维。2.写法的运用服务于人物形象的塑造。
3	民间故事		文学阅读与创意表达/整本书阅读	复述可以促进记忆和理解，运用合适支架（梳理情节信息想象创造）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑。复述时要有对象意识。
4	爱国情怀		文学阅读与创意表达	1.诗文诞生的历史背景和作者想要表达的思想感情息息相关。2.清晰的表达离不开细致的构思。
5	习作单元		实用性阅读与交流	说明方法的运用要为说明目的和效果服务。
6	舐犊情深		文学阅读与创意表达	1.父母之爱，深沉、温暖、无私。2.情以物迁，辞以情发——文章的思想感情通过具体策略和语言来表达，关注场景和细节描写可以帮助我们体会作者想表达的思想感情。语言运用恰当，表达的看法和感受更能让人产生共鸣。
7	四季之美		文学阅读与创意表达	留心观察可以帮助我们积累关于周围事物的丰富素材，助力我们写好事物之美。
8	读书明智		实用性阅读与交流	阅读可以让我们的生命更有质量，运用好的读书方法可以让我们汲取更丰厚的营养。

五年级下册

单元	主题		任务群	大概念
1	童年往事	文学阅读与创意表达		1.童年是纯真、难忘的岁月，童年的记忆是宝贵的。2.情以物迁，辞以情发。（文章的思想感情通过具体策略和语言来表达，掌握和熟练运用具体方法可以帮助我们准确深入地体会文章的思想感情，同时可以指导我们自己的写作表达。）
2	古典名著	文学阅读与创意表达/整本书阅读		古典名著是半文言经典作品，合理运用阅读方法可以帮助我们更深入全面地体会古典名著的人物、主题、语言等多方面的魅力。
3	遨游汉字王国	跨学科学习任务群		汉字蕴含着丰富的文化内涵。
4	家国情怀	文学阅读与创意表达		情动于心，外显于形。对言行举止等外在表现的描述可以更好地展示人物的内心。
5	习作单元	文学阅读与创意表达		写法的运用服务于人物形象的塑造。
6	思维火花	思辨性阅读与表达		思维决定行动。
7	异域风情	文学阅读与创意表达/实用性阅读与交流		留心观察可以帮助我们积累关于周围事物的丰富素材，助力我们写好事物之美。
8	语言的艺术	文学阅读与创意表达		幽默风趣是是一种语言智慧，它使文章更具有感染力。

六年级上册

单元	主题	任务群	大概念
1	走进自然	文学阅读与创意表达	运用合适的阅读和表达策略（联想和想象）可以促进对文本的理解或丰富表达内容和角度，突出表达意图。
2	重温革命岁月	文学阅读与创意表达	大概念一：重温革命岁月，可以培养爱国情怀。大概念二：点面结合的描写方法可以更好的表现场面的特点。
3	策略单元	实用性阅读与交流	大概念一：运用合适的阅读策略可以促进对文本的理解。大概念二：观点与生活体验息息相关。
4	美好品质	文学阅读与创意表达/整本书阅读	小说是以塑造人物形象为中心的虚构故事，往往有典型的环境、曲折的情节，反映现实生活。
5	习作单元	文学阅读与创意表达	文章以立意为宗，材料选择为表达意图服务。
6	保护环境	文学阅读与创意表达/思辩性阅读与表达	大概念一：人与自然是相互依存的，保护环境就是保护我们自己。大概念二：明确清晰，有理有据的观点表达，才有说服力。
7	艺术之美	文学阅读与创意表达	大概念一：艺术可以带给人美的感受。大概念：用语言文字表现艺术之美离不开联想和想象。
8	走近鲁迅	文学阅读与创意表达	1.伟大的作家和作品，是人类宝贵的精神财富。2.人物特点通过具体的事情表现出来。

六年级下册

单元	主题	任务群	大概念
1	中华传统风俗	文学阅读与创意表达	1.中华传统习俗中蕴含人情美、文化美。2.写文章时，确定的重点内容写得具体细致一些，会更好地实现表达意图，引起读者的兴趣和共鸣。
2	外国名著	文学阅读与创意表达/整本书阅读	好小说都有鲜明的人物形象和引人入胜的情节，在阅读时自觉地进行内容把握、情节梳理和人物评价，可以更好地理解小说作品的特点和价值。
3	习作单元	文学阅读与创意表达	大概念：情以物迁，辞以情发。
4	革命理想	文学阅读与创意表达	大概念：革命先辈的精神品质值得继承和发扬。大概念：表达方法服务于表达意图。
5	科学精神	思辩性阅读与表达	大概念一：明确清晰，有理有据的观点表达，才有说服力。大概念二：想象力就是创造力。科学的发展离不开想象，好的科幻故事不仅想象奇特而且令人信服。
6	难忘小学	实用性阅读与交流/跨学科学习	大概念一：小学校园生活是宝贵的人生经验之一。大概念二：策划书是对即将开展的活动进行策划的文本，好的策划书是活动顺利开展的保障。

表现性评价

表现性评价是指在真实或模拟真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的表现或作品做出判断的过程。表现性评价不仅能够弥补传统纸笔测试的不足，强调真实情境、真实任务与真实问题解决，而且还指向深度学习与高阶思维能力，能够改善教与学，并引导学生进行自我评价与自我反思，通过描述性的反馈改善学习行为。在设计表现性评价时，应该以学生为中心，指向深度学习，并且关注表现性评价的三个核心要素：目标、表现性任务和评分规则。

过程性评价

2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，其中明确提出要“全面落实新时代教育评价改革要求”，并“强化过程评价”。完整的评价必须要将过程评价与结果评价相结合，形成对个体学习发展的完整描述和解释。强化过程评价有利于改进教学与学习的方向，明确学生学习改进的具体路径，弥补结果评价无法提供学生学习过程信息的先天缺陷。过程评价的目标应该重视学生的社会与情感能力，尤其是学生在实践过程中解决问题、交流写作和自我调节等能力。

主题式学习

主题式学习是一种以特定主题或为中心的教学方式，它既能跨学科地整合多个学科的知识，也可以在单学科内开展。主题式学习鼓励学生探究和深入理解特定主题，培养批判性思维、问题解决能力和跨学科思维。通过主题式学习，学生能够将所学知识与现实情境联系起来，促进深层次的学习和终身学习习惯。这种方法激发学生的好奇心和探索欲望，提供更具意义和深度的学习体验，使他们更好地应对复杂的现实挑战。