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数学新课标测试题（一）一、填空1.数学课程内容的选择应符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学（ 基本思想 ），积累数学（ 基本活动经验 ），发展核心素养。2.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：运算能力、（ 推理意识或推理能力）。3.综合与实践以培养学生（ 综合运用 ）所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以（ 跨学科主题 ）学习为主，适当采取主题式学习和（ 项目式学习 ）的方式，设计情景真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。4.义务教育数学课程五大核心理念包括：确立（ 核心素养 ）导向的课程目标、设计（ 体现结构化特征 ）的课程内容、实施（ 促进学生发展 ）的教学活动、探索（ 激励学习和改进教学 ）的评价、促进信息技术与数学课程融合。5.教师可以利用信息技术对（ 文本 ）、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教学场景，激发学生学习数学的兴趣和（ 探究新知 ）的欲望。6.（ 算理 ）是计算的逻辑起点和依据，（ 算法 ）是操作步骤和程序。7.“数与运算”包括整数、小数和分数的认识及其四则运算。（ 数 ）是对（ 数量 ）的抽象，数的运算重点在于理解（ 算理 ）、掌握（ 算法 ），数与运算之间有密切的关联。8.数学素养是现代社会每一个应当具备的基本素养。数学教育承载着落实（ 立德树人 ）根本任务，实施素养教育的功能。9.核心素养是逐渐形成的，不同阶段具有不同表现水平。教材编写应关注核心素养发展的（ 阶段性 ），准确把握每个阶段每个主题的内容要求和（ 学业要求 ）；遵循（ 螺旋上升 ）原则，使学生对数学知识的理解不断深入。10. “数据分类”的本质是根据信息对（ 事物 ）进行分类。二、选择题1.2022版《数学课程标准》指出（ D ）是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据。A 四基 B 四能C 三会D 核心素养2.在义务教育阶段，数学语言主要表现为（ C ）①数据意识或数据观念 ②模型意识或模型观念 ③推理意识或推理能力 ④应用意识A ①②③B ②③④C ①②④D ①②③④3.与第一阶段相同，第二学段也可以自行设计主题活动的内容，但要指向综合数学知识、融合其他学科知识的实际情境和真实问题，设计具有（ D ）的活动。A 独立性B 创新性C 实用性D 操作性4.义务教育阶段数学课程内容中的（ D ）以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标。A 数与代数B 图形与几何C 概率与统计D 综合与实践5.第三学段数据的手机、整理与表达的教学，可以从实际情境和真实问题入手，引导学生在（ C ）的基础上，进一步学习统计图。A 折线统计图B 扇形统计图C 条形统计图6.义务教育数学课程具有（ C ）的性质。A 基础性、普遍性、整体性B 基础性、一致性、发展性C 基础性、普及性、发展性D 发展性、整体性、普及性7.核心素养的培养与评价以———（ D ） ——为基础，需要通过设计特定的、情境化的、综合的数学活动来实现。A 四基B 四能C 教学目标D 数学知识8.新课标建议在集体备课、课堂观摩、交流研讨等教研活动基础上、积极开展（ B ）的校本教研。A 实践--问题--研究--改进B 问题--研究--改进--实践C 实践--研究--问题--改进D 问题--实践--研究--改进9. 发挥评价的（ B ）作用，坚持以评促学、以评促教。A 素养立意B 育人导向C 教学评一致性D 多元化10. 坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。这是修订原则里的哪一条内容？（ C ）A 坚持目标导向B 坚持问题导向C 坚持创新导向D 坚持内容导向11. 引发学生思考的教学方式不包括（ B ）。A 丰富教学方式B 明确教学目标C 重视单元整体教学设计D 强化情境设计与问题提出12. 新课程标准中倡导（ C ）教研方式，利用现代信息技术提升教师参与的效果。①参与式 ②案例式 ③体验式 ④研究式A ①②③B ②③④C ①③④D ①②③④13. 第二学段中具体情境中常见的数量关系不包括（ D ）。A 总量=分量＋分量B 总价=单价×数量C 路程=速度×时间D 工作总量=工作效率×工作时间14. 主要针对学习内容和达成相关核心素养提出的教学建议是指（ C ）。A 内容要求B 学业要求C 教学提示D 成果评价15. 课程标准加强了学段衔接，注重幼小衔接合理设计的学习设计具有的性质不包括（ B ）。A 活动化B 趣味化C 游戏化D 生活化16. 培训应面向全体教师，坚持（ C ）。A 先实施后培训B 先实施后总结C 先培训后实施D 先培训后总结17. 根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用（ C ）的方式，关注每一名学生的学习过程。A 知识与能力相结合B 过程与过程相结合C 定性与定量相结合D 部分与整体相结合18. 空间观念主要是指对空间物体或图形的（ B ）的认识。①形状 ②大小 ③组成元素 ④位置关系A ①②③B ①②④C ②③④D ①②③④19.图形的测量重点是确定图形的大小，教学时教师要引导学生经历（ C ）过程。A 感知立体图形B 感知平面图形C 统一度量单位D 从实际物体抽象出几何图形20.（ C ）有助于开展跨学科主题学习，感悟数学应用的普遍性。A 空间观念B 数据意识C 模型观念D 推理意识21. 运用数与字母表达数量关系，通过运算或推理解决问题，形成与发展学生的（ D ）。A 模型意识、推理意识、初步的创新意识B 模型意识、推理能力、初步的创新意识C 符号意识、推理能力、初步的应用意识D 符号意识、推理意识、初步的应用意识22. 核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，---------（ C ）-------，是制定课程目标的基本依据。A 立德树人B 以学生发展为本C 不同学段发展水平不平D 以核心素养为导向23. （ D ）主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。A 数感B 符号意识C 推理意识D 运算能力24. 教材编修要用于打破固有教材模式，为教材使用者提供广泛的素材资源和开放的使用空间，那拓宽视野不包括（ B ）。A 介绍数学文化B 提供生动活泼的数学故事C 介绍《九章算术》D 介绍数学发展前沿25. 为了体现义务教育课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的（ D ），将九年的学习时间划分为四个阶段。A 心理特征和发展规律B 心理特征和生活经验C 发展规律和生活经验D 心理特征和认知规律三、判断题1.学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探究、合作交流等是学习数学的重要方式。（ √ ）2.课程内容呈现中要根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，适应学生的发展需求。（ √ ）3.教材正文的呈现只适用于老师上课讲授就行，不用引导学生自主学习。（ × ）4.数学抽象贯穿于整个义务教育阶段，其发展的一致性体现在让学生经历由抽象到直观的过程。（ × ）5.评价结果的呈现应更多地关注学生的进步，关注学生已有的学业水平与提升空间，为后续的教学提供参考。（ √ ）6.主题活动主要分为：融入数学知识学习的主题活动和运用数学知识及其他学科知识的主题活动。（ √ ）7.数学语言可以简约、精确地描述自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式。（ √ ）8.在义务教育阶段，培养学生数学抽象能力包括：数感、量感和符号意识。（ √ ）9.数学教材是实现课程目标的重要载体。（ × ）10.各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，增强了课程标准的指导性。（ √ ）11.通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型建构等，形成数学的结论和方法。（ √ ）12.数学教育承载着实施素质教育的功能，但不能落实立德树人根本任务。（ × ）13.统计与概率三个主题的内容分布在三个学段，由浅入深，相互联系。（ √ ）14.教学活动应注重互动式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。（ × ）15.第二学段（3-4年级）综合与实践的主题活动，涉及“认识钟表，认识人民币，认识方向”等数学知识的学习，在活动中综合运用数学和其他学科知识解决问题。（ × ）四、问答题问答题1.2022 版数学课程标准中指出，应设计体现结构化特征的课程内容，请概述如何进行课程内容组织。答:课程内容组织。重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系;重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系;重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。请概述如何实施促进学生发展的教学活动。答:有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题;促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验:培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。五、案例设计1.请对主题活动《水是生命之源》进行简单的活动设计。答:(1)了解淡水资源分布、储备情况指导学生查找资料，了解我国淡水资源的分布情况、水对人类生存和生活的重要作用等信息。了解我国解决淡水资源分布不均问题的举措，如南水北调工程等。通过实地参观污水处理厂或者邀请专业人士协助,了解本地区淡水资源储备、循环使用等方面的做法记录并整理所获取的信息，提出问题并设计问题解决的思路及方案。(2)整理信息，提出项目学习要解决的问题指导学生整理通过参观、调查等了解的信息，根据这些信息提出项目学习要解决的问题。整理、归纳这些问题，可以聚焦到一个主要问题，全班共同解决:也可以归纳为几个相关问题，全班分组解决。确定要解决的问题后，合作设计问题解决的思路及方案。(3)调查与研究，按照方案解决问题如研究问题聚焦在“生活中人们的用水习惯及用水量调查”需要指导学生合作设计调查方案，了解周围人们生活中的用水习惯。根据调查获得的信息，设计相应的实验,如获得一定时间内水龙头全开或者半开的出水量、一个滴水的水龙头一天浪费的水量等数据综合调查或者实验的结果，得出不同用水习惯的人或者家庭一段时间内的用水量，提出比较有针对性的节水建议。对其他问题的解决，也应设计类似的调查、探究方案，指导学生依据方案展开学习。结合项目学习过程获得的信息，总结研究过程，交流研究报告与感悟。(4)制订节水方案，结合前面的调查与探究，尝试设计节水工具或设施，如可记录、调控水流量的水龙头等;制订节水方案，如家庭循环用水方案或学校节水行动方案等，并切实开展行动。一段时间后总结交流节水成效。数学课标检测（二）参考答案一、 填空题。坚持目标导向 坚持问题导向数量关系 空间形式普及性发展性数与代数图形与几何统计与概率综合与实践会用数学的眼光观察现实世界会用数学的思维思考现实世界会用数学的语言表达现实世界独立思考动手实践自主探索 结构化整合 基本思想基本活动经验学生学 教师教主体 引导者 合作者不同的人在数学上得到不同的发展 量感体验 感悟 课时 单元整体数据分类 数据的收集、整理与表达 随机现象发生的可能性学习过程 学生学习 教师教学二、 选择题。（30分）1.B 2. C 3. A 4. A 5. B6. B 7. C 8. B 9. C 10. A三、 简答题（24分）1. 答：（1）确立核心素养导向的课程目标（2）设计体现结构化特征的课 程内容（3）实施促进学生发展的教学活动（4）探索激励学习和改进教学的评 价（5）促进信息技术与数学课程融合2. 答：量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。（1） 知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；（2） 会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；（3）初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。 建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力 和应用意识的经验基础。3. 答：（1）获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本 技能、基本思想、基本活动经验。（2） 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系， 在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科 的知识与方法分析问题和解决问题。（3） 对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学 习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、 自我反思和勇于探索的科学精神。4. 答：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意 识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。数学新课标检测（三）一、填空题。1.数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。2.（数学素养）是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实（立德树人）根本任务，实施素质教育的功能。3.义务教育数学课程具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。4.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的（基础知识）、（基本技能）、（基本思想）和（基本活动经验）激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养。5. 数学源于对（现实世界）的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。6. 义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展），逐步形成适应终身发展需要的核心素养。7.义务教育数学课程五大核心理念包括（确立核心素养导向的课程目标）、（设计体现结构化特征的课程内容）、（实施促进学生发展的教学活动）、（探索激励学习和改进教学的评价）、（促进信息技术与数学课程融合）。8. 课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学“四基”即（基础知识）、（基本技能）、（基本思想）和（基本活动经验）发展，发展运用数学知识与方法“四能”即（发现问题的能力）、（提出问题的能力）、（分析问题的能力）和（解决问题的能力），形成正确的（情感、态度和价值观）。9. 改变单一讲授式教学方式，注重（启发式）、（探究式）、（参与式）、（互动式）等，探索（大单元）教学，积极开展（跨学科的主题式学习）和（项目式学习）等综合性教学活动。10.课程内容组织的重点应是对内容进行（结构化整合），探索发展学生（核心素养）的路径。11. 小学数学课程内容的组织应重视数学结果的形成过程，处理好（过程）与（结果）的关系；重视数学内容的直观表述，处理好（直观）与（抽象）的关系；重视学生直接经验的形成，处理好（直接经验）与（间接经验）的关系。12. 小学数学课程内容呈现应注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑（跨学科主题学习）；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取（螺旋式）的方式。13. 有效的教学活动是（学生学）和（教师教）的统一，（学生）是学习的主体，教师是学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。14. 学生的学习应是一个主动的过程，（认真听讲）、独立思考、（动手实践）、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。15. 教学活动应注重（启发式），激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中（发现问题）和（提出问题）。利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法（分析问题）和（解决问题）。16. 小学数学教学评价不仅要关注学生数学（学习结果），还要关注学生数学（学习过程），激励学生学习，改进（教师教学）。17. （学业质量）是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以（核心素养）为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。18.小学数学课程要培养的学生核心素养，主要包括三个方面，（会用数学的眼光观察现实世界）、（会用数学的思维思考现实世界）、（会用数学的语言表达现实世界）。19.义务教育阶段，数学眼光主要表现为（抽象能力）、（几何直观）、（空间观念）与（创新意识）。20.小学数学核心素养具有（整体性）、（一致性）和（阶段性），在不同阶段具有不同表现。二、选择题1.结合学生身边熟悉的场景，通过从不同方位观察同一物体，引导学生将观察到的图像与观察方位对应，发展(A）。A.空间观念、想象能力B.几何直观、想象能力C.空间观念、抽象能力D.几何直观、抽象能力2.课程目标的确定，立足学生()发展，集中体现数学课程(B)。A.育人价值、核心素养 B.核心素养、育人价值C.终身、应用价值 D素质教育发展、应用价值3.义务教育阶段数学课程内容由(D)等学习领域组成。①数与代数②图形与几何③统计与概率④综合与实践A.①③④ B.①②③ C.①②④ D.①②③④4.小学数学核心素养具有( C )，在不同阶段具有不同表现。A.独立性、一致性、阶段性 B.独立性、统一性、阶段性C.整体性、一致性、阶段性 D.整体性、统一性、发展性5.选择题。关于第二学段综合与实践的主题活动，不包括(C)。A.认识年、月、日 B.认识常用的质量单位C.了解负数 D.认识方向6.选择题。教育评价主要分为( E )两种方式。1.教学评价 2.教师评价 3.学生评价 4.学业水平考试 5.家长评价A.1、2 B.2、3 C.4、5 D.3、5 E.1、47.选择题。资源开发与利用要坚持育人为本，将(C)作为首要任务，从促进学生核心素养形成和发展的内在规律出发，为教与学提供有效支撑。.A.引导学生体会数学思想 B.培养学生解决问题的能力C.促进学生身心健康发展 D.促进学生全面发展8.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的(A)激发学习数学的兴趣，养成独立思考的.习惯和合作交流的意愿;发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养。A.基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验B.基础知识、基本概念、基本思想、基本活动经验C.基础知识、基本技能、基本方法、基本生活技能D.基础知识、基础技能、基本方法、基本生活经验9.小学阶段的统计与概率包括的主题有哪些?下面选项中不正确的一项是(D)A.数据的收集、整理与表达 B.数据的分类C.随机现象发生的可能性 D.数据的分析10.数学核心素养中的(C)主要是指能够感悟符号的数学功能。A.几何直观 B.量感 C.符号意识 D.空间观念11.哪一种核心素养的主要表现是对事物的可测量属性及大小关系的主观感知，有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。(C )A.数感 B.抽象能力 C.量感 D.模型意识12.学业质量标准是以(B)为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。.A.研究对象 B.核心素养 C.学习过程. D.学习方法13.新课程倡导改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索( )教学，积极开展( )和项目式学习等综合性教学活动。（A）A.大单元;跨学科的主题式学习 B.大单元;自主型学习C.小单元;跨学科的主题式学习 D.小单元;探究式学习14.（D ）主要是用符号(包括数)或含有符号的式子表达数量之间的关系或规律。A.数与代数 B.数与运算 C.算理算法 D.数量关系15.2022版《数学课程标准》的修订原则不包括(B)。A.坚持目标导向 B.坚持过程导向 C.坚持问题导向 D.坚持 创新导向16.在第二学段(3~4年级) 认识自然数，经历小数和分数的形成过程，初步认识小数和分数;能进行(B)，理解运算律;形成数感、运算能力和初步的推理意识。A.较简单的整数四则运算和简单的小数、分数的加减运算B.较复杂的整数四则运算和简单的小数、分数的加减运算C.较复杂的整数四则运算和复杂的小数、分数的加减运算17.评价维度多元是指在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时， 特别关注(B)的相应表现。A.知识技能的掌握 B.核心素养 C.基本活动经验的积累 D.学业成绩18.有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师扮演的是(A)角色。A.组织者、引导者、合作者 B.合作者、指导者、组织者C.引领者、组织者、合作者 D.管理者、引领者、合作者19.新课程标准在评价建议中指出，要发挥评价的()作用，坚持(C)。①育人导向②指引导向③以评促学④以评促教A.①②、③ B.①②、④ C.①、③④. D.①②、③④20.数学课程要培养的学生核心素养，主要包括( )( )( )三个方面。（A）①会用数学的眼光观察现实世界.②会用数学的思维思考现实世界.③会用数学的语言表达现实世界.④会用数学的方法解决现实世界.A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.①②④21.第一学段主题活动的设计提倡( A)，可以根据实际情况灵活设计活动内容和形式，有助于学生加深对知识的理解，积累基本活动经验。A.多学时的长程学习 B.少学时的短程学习 C.长短结合学习22.数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括“( )”和“( )”等主题。（B）①数与式②数与运算③数量关系④方程与不等式A.①、② B.②、③ C.①、④ D.②、④23.评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学( C)，激励学生学习，改进教师教学。A.学习方式 B.学习兴趣 C.学习过程 D.学习质量24.数学是研究(A )和空间形式的科学。A.数量关系 B.图形关系 C.符号运算 D.模型构建.25.选择题。根据《2022年版课标》的课程内容设计，小学阶段的“图形与几何”领域在第一学段(1~2年级)的主题是( A )。A.图形的认识与测量 B.图形的位置与运动C.图形与坐标 D.图形的变化三.判断题。1.数学不仅是运算和推理的工具，还是表达图形关系的语言。（错误）2.数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。（正确）3.五四”学制第二学段(3~5年级)目标主要参照“六三”学制第二学段(3~4年级)目标制定，并适当加大难度。（错误）4.在一年级第一学期的入学适应期，利用生活经验和幼儿园相关活动经验，通过具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的数学内容。（正确）5.运算本质.上是推理，理解算理的算法就是推理。（正确）6.综合与实践是小学数学学习的重要领域，在第一、第二、第三学段主要采用项目式学习。（错误）7.数量关系”主要是用符号(包括数)含有符号的式子表达数量之间的关系或规律。（正确）8.教师可以利用技术支持平台将在线学习与课堂教学相结合，但是不能开展线上线下融合的混合式教学。（错误）9.数学是自然科学的重要基础，数学的应用渗透到现代社会的各个方面，但不能直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。（错误）10.符号意识是形成抽象能力和推理能力的经验基础（正确）11.小学数学课程内容呈现应注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑项目式主题学习。（错误）12.2022版《数学课程标准》关于学业水平考试的命题原则只有“遵循课标要求，严格依标命题”和“规范命题管理，加强质量检测”，这两个要求。（错误）13.第一学段应将“欢乐购物街”的教学目标聚焦在“认识人民币，能进行简单的单位换算”上。（错误）14.判断题。小学数学课程内容的组织应重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。（正确）15.图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括“图形的认识与测量”、“图形的位置与运动”和“图形的性质”三个主题。（错误）四、问答题1.请你举例谈谈如何处理好核心素养与“四基”、“四能”的关系。核心素养导向的教学目标是对“四基"“四能"教学目标的继承 和发展。“四基” “四能”是发展学生核心素养的有效载体，核心素养 对“四基”“四能”教学目标提出了更高要求。例如：要引导学生在 发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界；在分析 问题的同时，会用数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题 的过程中，会用数学的语言表达现实世界。2.在第一学段，如何有效进行数据分类的教学。要重视对接学生学前阶段已有的生活经验，鼓励学生在活动中学会物体的简单分类，在亲身参与的动手活动中感悟分类的价值，在分类的过程中认识事物的共性与区别，学会分类的方法。鼓励学生运用文字、图画或表格等方式记录并描述分类的结果, 体会如何用数学语言表达现实世界，形成初步的数据意识, 为后续学习统计中的数据分类打好基础。小学阶段，核心素养主要表现在哪些方面?答:一共 11 个方面:数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识