今天课堂上进一步讲解看图写话，回顾前天，孩子们在同步都初步写完了。发现凡是平时热爱阅读、坚持写日记的孩子，语言组织能力普遍很强。与之形成鲜明对比的是，有些孩子写作语言不通，更别说其他的了。
基于这情况，尽管校规定这篇习作可以不写本上，但我认为低年级多写多练才能提高写作能力。只有不断练习写，孩子们才能在写作方面取得进步。所以，今天决定带领孩子们深入完成这篇看图写话。具体分享过程：
一、确定题目
孩子们的表现让我眼前一亮，思路十分清晰。有的孩子直接以“小鸟”为题，简洁明了；有的则进一步思考，写出“人帮助小鸟”，点明了故事的主要情节；还有孩子直接给出“小鸟得救了”这样的题目，直接揭示了故事的结局；甚至有孩子已经尝试在题目中表达寓意给出“爱”。
从这些题目中可以看出，二年级的孩子们已经开始学会思考，这正是思维能力发展的体现。
二、确定六要素
接着引导孩子们把这篇看图写话写成一个童话故事。目的就是让孩子们发挥想象力，拓展思维。
进一步引导孩子写童话故事可以借鉴写记叙文的方法，因为记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，同样适用于童话故事。
1、时间：说到时间，孩子们纷纷发言：有提出可以设定在春天，比如春天的一个周末，或者是上学、放学的时候。
2、地点：孩子们讨论后觉得可以在路上，比如散步回家玩耍的时候。
3、人物：人物可以是哥俩，或者给他们取个可爱的小名。
4、事件：小鸟被小朋友救了。
起因：孩子们通过观察图片，很快判断出第一幅图就是事件的起因。引导孩子仔细观察图片，发现一只小鸟掉落在地上。再仔细瞧瞧，小鸟身上的羽毛还没长全，由此推测，这只小鸟应该是因为年龄小，不小心从窝里摔了下来。
经过：第二幅和第三幅图呈现的是事件的经过。孩子们认真观察后描述道，小鸟掉下来后非常害怕，大声喊着“救命”。这时，哥俩这两个小朋友看到了，脸上露出惊讶的神情。随后，他们轻松地把小鸟捡起来，放在手心里小心翼翼地安抚它。在这个过程中，孩子们想到可以加入对话描写和动作描写，让故事更加生动。比如，小朋友可能会轻声安慰小鸟：“别怕，我们会帮你的。”接着，两个小朋友互相商量办法，因为鸟巢太高了，他们就互相背着，努力把小鸟放回了窝里。孩子们通过细致的观察，生动地描绘出了事件的经过。
结果：小鸟得救了，小朋友们也特别开心。因为看到小鸟没事了，所以小朋友们放心地离开了，走得很远还在回味这份喜悦。更有意思的是，孩子们还展开了丰富的想象，说爸爸妈妈回来后，发现小鸟得救了，跑过来感谢两个小朋友。
三、拓展升华
最后进行了深入交流。我问孩子：“帮助小鸟的时候，你们的心情怎么样？联系生活想一想，当你们真心帮助别人的时候，心情是怎样的？”
孩子们纷纷发言，说帮助别人的时候，心里特别开心、快乐。借此机会，我引导他们要学会爱护所有的生命，爱护小动物，做个善良的人。我还给他们讲了“不因善小而不为”含义，虽然孩子们还不能完全理解其中的深刻含义，但通过讲解字面意思，他们明白了做善事不要因为事情小就不去做，越小的善举越能体现我们的善良和爱心。
希望这堂看图写话课上，孩子们不仅在写作能力上得到了锻炼，思维能力也得到了提升。更重要的是，他们在这个过程中体会到了帮助他人的快乐，懂得了要爱护生命、做个善良的人。教育就是这样，在传授知识的同时，更要注重培养孩子们美好的品德和价值观。我相信，通过这样一次次的引导和启发，孩子们会在成长的道路上越走越稳，成为有知识、有爱心的人。
看看孩子们在校当堂完成的小练笔：
我班孩子基本利用午休时间高效完成小练笔，所以孩子潜力很大，只要多鼓励，孩子都很积极。
2025、3、5
备注：
昨天目睹了一个场景：一个男孩在盛饭盛菜时，不慎将食物洒得到处都是，却浑然不知去收拾。我随口问道：“你在家会帮忙做家务吗？”孩子听后，眼中闪过一丝委屈，回答道：“我其实很想帮忙，但我妈妈不让我干，只让我专心学习……”
这一幕让我深感震撼。我瞬间明白了，这背后反映出的，其实是家长们固有的观念和认知局限。我常常强调，不要让大人的认知成为孩子成长的天花板。而眼前的这个例子，恰恰印证了这一点。
家长们过于强调学习，剥夺了孩子参与家务、体验生活的机会。这样的教育方式，看似是为了孩子好，实则可能埋下隐患。随着孩子年龄的增长，他们内心的逆反情绪可能会愈发强烈，亲子关系也可能因此变得紧张甚至疏远。
真正的爱，不是一味地要求孩子学习、取得好成绩，而是给予他们更多的自由、尊重和信任。让孩子在参与家务、体验生活的过程中，学会独立、学会感恩、学会成长。这样的教育方式，才能培养出健康、自信、有责任感的孩子。
因此，我呼吁所有家长，不要让自己的认知成为孩子成长的绊脚石。让我们以更加开放、包容的心态，陪伴孩子一起成长，共同探索更加美好、充实的人生。
就有了今天这个短视频灵感（内容太大，不出来…）
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