在小学语文教育教学不断演进的历程中，教学反思作为推动教师专业成长的关键力量，正逐步突破传统内省的局限，朝着“写课”这一更为系统、深入的实践模式迈进。华东师范大学教授李政涛提出的“六课技艺”中，写课为教学反思赋予了全新内涵。
写课要求教师以严谨的文字呈现教学感悟、经验与思考，能深度剖析教学行为背后的理念原理。这一转变不仅能提升教师对教学的认知，还能促进教学经验的传承与共享，为小学语文教学质量提升开辟新路径。
传统教学反思常为教师脑海中的瞬间念头或与同事交流时的简短讨论。虽能及时捕捉教学问题，却因缺乏系统性和深度难以形成长效改进策略。写课的出现改变了这一局面。正如李政涛教授所强调的，写课助力教师深度剖析教学行为背后的理念与原理，将个体经验转化为可共享的教育资源。这一转变提升了教学反思的质量，为教学持续改进和教师群体成长提供有力支撑。
写课作为教学反思的书面记录，是对教学全过程的深度复盘。教师在教学实践后，需要认真记录成功经验、失误之处以及宝贵的学生反馈。这种书面记录不仅是教师个人教学成长的生动见证，清晰呈现教学理念与方法的演变轨迹，还是教学研究的优质素材。它能为教育工作者提供真实案例，助力探索更有效的教学策略，推动小学语文教学质量稳步提升，实现真正的教学相长。
写课在小学语文教师的专业成长进程中意义重大。一方面写课促使教师深度研读教育教学理论，将其精髓内化于心，并精准应用于教学实践。在梳理教学理念、方法及反思过程中，教师不断思考理论与实践的契合点，使教学不再盲目，而是基于理论精心设计，从而有效提升教学研究能力；另一方面写课成果的分享搭建起教师间交流的桥梁。同行通过相互学习探讨彼此的写课成果，能汲取经验、发现不足。
在小学语文教学领域，将教学反思转化为写课实践虽前景广阔，但教师面临诸多挑战。首当其冲的是时间与精力。小学语文教师日常教学任务繁重，要兼顾备课、授课、批改作业等多项工作，难以抽出大量时间进行写课。这就要求教师科学规划时间，巧妙将写课融入日常教学。
写课对教师的文字表达和教育研究素养要求颇高。教师需要以准确、规范且富有学术性的语言剖析教学现象，挖掘背后的教学原理。这意味着教师要持续学习，阅读教育理论著作，参加专业培训，不断提升自身素养，以胜任写课工作，让写课真正助力教学提升。
在教育信息化浪潮中，一线教师有了更多助力写课的有效途径。教学反思软件成为记录教学过程的得力助手。教师可借助其精准记录课堂中的每个环节，包括师生互动、教学方法的应用效果等，为后续深入反思提供详尽素材。
在线教学平台则搭建起分享写课成果的广阔舞台。教师可以将自己的教学理念、教学设计及反思心得等发布于平台，与同行交流探讨，共同提升教学水平。
大数据分析在写课中也发挥着重要作用。通过分析学生学习数据，如答题情况、课堂参与度等，教师能精准把握学生学习状况，明确教学中的优势与不足，为教学改进提供科学依据，使写课更具针对性和实效性。
教学反思向写课的转变，无疑是小学语文教学的一次深刻升华。传统教学反思多为个体内省，局限于教师个人的思考，而写课则打破这一局限，使其走向共享。
在写课过程中，教师将教学中的感悟、经验与思考以严谨的文字呈现，不仅是对自身教学实践的剖析，而且为同行提供了可借鉴的范例。这种共享促进了教师间的交流与合作，不同的教学智慧得以碰撞融合，为教师专业发展注入了新活力。同时，写课聚焦教学的各个环节，促使教师不断优化教学设计，从而提升教学质量。
（作者单位系甘肃省华亭市东华小学）
《中国教师报》2025年01月22日第12版
作者：郭双宏
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