作业和考试中出现的计算错误的孩子大多数都是计算能力弱造成的。而计算在一张考卷中占比百分之70%到80%，它在数学学习和应试中的重要性不言而喻。计算能力强的孩子做题速度快、计算正确率高，数感强，考试有很多检查的时间。特别是双减后小学毕业考和中考难度系数降低，计算的重要作用越来越被广大家长重视。
口算是所有计算的基础，口算不过关，笔算、估算的效果也不会让人满意。很多家长认为孩子扣算错误的原因是粗心，不认真，也有些家长家长们先总认为是因为孩子年龄小，做作业不细心，或许孩子大点了自然就能好一些，其实，这种归因方法存在很大的片面性。
本人认为，计算错误的原因有主观、有客观、有外在也有内在。计算要通过观察或听觉、感知、注意、记忆、反馈等一系列的心理活动才形成。我们首先要认识和客观分析孩子口算错误的原因，才能有的放矢：
1、感知缺陷造成的计算错误。
计算题本身无情节且外显形式简单，易造成学生在看题、读题、审题过程中感知不精细，获得的表性模糊，在草稿上演算、抄写时书写不管饭，观察不仔细，因而，以至抄错数字、符号。
如：在一次考试中发现“2 8χ4”这一题结果为40的孩子竟达35人之多,试卷法下后仔细一看都大呼可惜。
1）针对这类错误老师和家长要有意识地有意识根据学生审题中经常出现的错误，以题组形式进行有针对性的练习培养观察力和注意力。
2．计算方法的局限：
小学生解答计算题比较习惯与“循规蹈矩’’的定向思维，不善于将整道题目全面地观察，捕捉数字间内在的联系化繁为简，很难将自己的思维从一种方式转移到另一种方向和思维不同的思维活动中去，不习惯运用学过的性质、规律使计算合理。
例如：280÷35 693 ÷ （33 x3），学生拿到题目总是立刻摆竖式，如果分析一下数字的特点就不难得出这样的结论：280÷35=280÷7÷5=8，693÷（33x3）=693÷33 ÷3=7，
3． 畏难、厌烦情绪的影响：
计算练习的单一、机械、繁琐，学生会显示厌烦心理，因此计算受厌烦情绪影响错误率高；许多学生由于在计算中总是出错或速度很慢导致对自己的计算能力没有信心，怀有畏惧感，并且随着计算数目的加大，计算步骤的增多，这种畏难情绪越加厉害，越紧张越做不对。
针对这种情形教师和家长首先要提高口算技能。口算即是笔算、估算、简算的基础也使计算能力的重要部分。持之以恒的坚持口算训练是提高口算能力的关键。
口算训练一定要多做多练，熟能生巧。特别是暑假期间，我们应作出长计划，短安排，有目的、有计划、有步骤地进行教学和训练，体现出循序渐进的基本原则和按新的课程标准进行教学。
教师或家长可每天用5道10分钟时间安插学生进行口算训练。建议家长点击如下链接，购买小状元口算训练四下和五上的内容，利用暑假期间好好补一补口算能力。
计算训练要日积月累，不能一气而成，教师和家长也可布置如下的长作业，让孩子慢慢提升孩子的计算能力。
数学计算训练一定要保质、保量。每次练习要记录完成1页所用的时间，做完后马上订正对错并分析错误原因。每做一次训练，都与上一次的速度比较一下，看看有没有进步。长期坚持一定会收到意想不到的效果。
此外，老师们还可以设计一些激发积极情绪的奖励机制，激发学生的兴趣。
如：本人曾开设过这样一个“灭错灵”医院，设立这样五个分科：“错题挂号科”、“算理不懂科”、“慢动作科”“粗心马虎科”“神机妙算科”。经过星际大战后产生计算大王分别担任各科的主治医师，并分别授予标志。“错题挂号科”专门负责受基本班学生作业或课外练习中的错题，经分析评议后将病人与病历卡（作业本）转送至各科诊治；神机妙算科负责推广、表扬学生作业中的巧算、妙算方法，并负责介绍各种书刊中的神机妙算思路。此活动大大激发了学生计算的积极性、主动性，“病人”治病心切“医生”乐于看病。同学们在计算天地中尽显才华，争当医生的热情高涨，计算正确率明显提高。
4． 不良学习习惯的影响。
由于对计算缺乏正确认识，而养成一些不良的学习习惯，表现为表现为对计算式题缺乏足够重视，认为计算题方法简单，不需要进行思考，忽视对式题的分析、验算。
书写字迹潦草、模糊，在口算上不论数字大小，熟练与否一律口算，在草算上随便潦草，计算过程随便写在桌面上、作业本上、手心手背上，缺乏深题、演算的习惯。
纠正策略：要求每次做题都要草稿纸，学生的草稿纸也要数学整洁，排列，并上交老师打分，在纠错中找出草稿纸中的错误。
教给学生多种检查判断的方法，养成验算、估算的习惯。
如5571÷27=26......9的检查方法有:5571÷26商是27吗？（5571-9）÷27=26吗？（5571-9）÷26=27吗？，26×27 9=5571吗？
也可用估算检查：5571÷26约等于5600÷30约等于190与商26接近吗？得出结论商26是错误的，其次，判断商的位数也是检查此题答案正确与否的快办法。
