师：同学们，前段时间我们一起读好了故事《桥》，讲好了故事《穷人》，演好了故事《金色的鱼钩》，相信大家对好故事的标准都知道了。那么，我们今天的学习任务是什么呢？一起读——生齐读：笔尖流出的故事。
师：笔尖流出的故事，也就是写好故事。我们不但要写好故事，还要把故事评选出来，在凡人不凡故事会上和同学们一起分享。来让我们一起看看本次习作的学习要求，快速浏览一下。
（出示）齐读：故事写完整。在以前的学习过程当中，我们知道一个故事的完整，它包括了故事的起因，经过和结果。到了高年级写故事，故事的完整又有什么不同呢？我们借助本单元学习故事时，所用到的故事故事卡。一起来回忆一下本单元的三个故事的情节。请看一看。你发现了，有什么不同？
生：我发现平时都是按起因经过结果来写的，但是这次是按照开端、发展、高潮和结局来写。
生：我发现故事情节都是围绕主要人物来展开写的。
师：看来呀，要写好故事，就要围绕主要人物展开想象，并且写出故事的开端、发展、高潮和结局，这样的故事才完整。我们接着看本次课的第二个学习任务。
生齐读：情节尽可能吸引人。
师：什么样的情节才吸引人呢？
生：像那种不停的有矛盾发生，有困难发生的情节才会吸引人。（师：是的，一个个的矛盾，一个个的波折，紧紧地抓住了我们的心，还有没有其他的？）
生：我觉得要一波三折，并且这并且有一些让人意想不到的结局，更能吸引人。
师：是呀，一波三折，意想不到的结局让我们有恍然大悟的感觉，除此之外。本单元的故事又会给我们什么样的启发呢？让我们聚焦本单元故事的高潮，部分一起来看一看。
音频：《桥》这个小说的高潮部分。当洪水窜上人们的腰，老支书可以选择救出儿子，让群众先走，也可以选择不揪出儿子，让儿子先走。在两难的选择中，他最终选择救出儿子。从中可以看出，一个大公无私的老支书。《穷人》这个小说的高潮，部分邻居西蒙已经死亡，留下两个熟睡的孩子。贫穷的桑娜可以选择不抱着两个孩子回家，以免拖累丈夫。也可以选择把两个孩子抱回家里，日子更艰难。在两难的选择中，他最终选择抱回孩子。从中看出桑娜的善良。《金色的鱼钩》的高潮部分，在老班长很难才能钓到鱼的情况下，老班长可以选择吃鱼，但小同志吃的就更少了，也可以选择不吃，自己就有可能会饿死。在两难的选择中，他最终选择不吃。从中可以看出，他舍己为人的形象。通过梳理，你发现它们吸引人的秘密了吗？
生：他们都在故事的高潮制造了矛盾，然后让这个故事的主要人物选择了一个正确的选择。
师：就是矛盾冲突，请坐掌声送给她。所谓的矛盾冲突，就是在艰难的情况之下，主要人物所做的两难的选择。正是在这一次一次的选择中，主要人物的鲜明形象就突出了这样的情节，就更加的吸引人。孩子们，我们在创编故事的时候，也可以像这样把主要人物两难的选择罗列出来，并选择最终的那个结果，来展示我们想要创设的人物形象。当然，在这个创设过程当中，如果你能够加上一些环境描写，那就更厉害了。好了，我们的故事有哪些人物？这些人物形象又是怎么样的呢？来看看教材，给我们提供的三组材料。
师：在这些材料当中，哪些人物的形象是清楚的？
生：有淘气包张明，有雷厉风行的班长王寒冰，有充满活力的年轻班主任李军，有充满爱心的少年陆天。或者还有志愿者徐明，从中我看出志愿者徐明有助人为乐的形象。
师：有了清楚的人物形象，我们就可以选择其中的一个作为故事的主要人物。在围绕这个主要人物开设情景的创设。如果你在选择这个主要人物的时候，他的形象不明确的，在创编的时候，我们就可以给他加上一个人物形象。孩子们，人物形象明确了，那你就可以思考，在这样的环境之下，这个人物会遇到什么样的情况？他又会陷入怎样两难的选择之中？最终他会选择什么样的结果呢？来让我们拿出导学单，按照学习要求开始创设你的故事情节。
师：谁来把自己的故事跟大家做一个分享？我们请这个女孩。到前面来来，下面的同学。借助评价标准，跟这位同学评一评他达到标准没有。
生：我的开端是先是李明是一个孤僻的男孩子，没有人给李明说话，大家都不太接受李明，把李明当做一个异类，所以开端就是没有人跟李明说话。发展，就是同桌在跟李明讲题时，他们俩发生了一个争吵，就没人和李明做朋友了。高潮是班长看见了李明现在的状态，然后送礼物来给李明，借助大家的名义送礼物来给李明，然后结局就是李明，他敞开心扉，然后大家都接受了李明。他当时的处境就是李明没有了朋友，王甜甜就看见了。所以呢，他选择就是帮助李明和不帮助李明，通过这种呢，我们可以看出王甜甜的人物形象是热心善良的。
师：来谁来评一评，借助评价标准，看看它两个标准达到没有？
生：我认为标准卡上的第一个评价标准是故事围绕主要人物展开，情节完整。他的主要人物分别是李明和王甜甜，我认为他第一个是完成了的，情节也非常完整。
第二个评价标准是故事有矛盾冲突，情节吸引人。比如班长决定给不给李明送牛奶？这个就是一个矛盾与冲突，而他写出了这个矛盾冲突，而且非常吸引人，我认为他这两个都达到了。
师：掌声送给他们两个，一个故事构思的好，一个评价的好。
师：孩子们，就像刚才那样，现在请同桌把你们创设的故事交换一下，借助标准评一评你的同桌创设的故事情节，符不符合标准呢？符合就在后面打上勾。如果不符合，你就给他提出建议，让他得到进步。同桌之间交流起来。
师：同学们，请停笔抬起头来。刚才我们设计了故事的开端，发展高潮和结局。并且在故事的高潮部分去创设了矛盾冲突，树立了人物形象。但是这样人物形象并不是特别的鲜明，我们还要把它在具体的情节当中的具体表现。写出来在五年级的时候，我们已经学过了描写人物的方法，那在本单元的学习中，我们又会有怎样的启发呢？来一起看看视频。
（视频）：同学们，还记得桥这个小说中当洪水窜上人们的腰时，老支书是怎么做的吗？当木桥开始呻吟时，老支书又是怎么做的呢？面对自己的儿子一揪一推，两个互相矛盾的动作描写，凸显了老支书大公无私又爱子情深的党员形象。穷人这个小说中贫穷的桑娜抱回邻居的孩子后，在家等待丈夫的过程中，有这样一段内心矛盾的心理描写。后悔拖累丈夫会被揍，认为活该揍自己一顿也好，不行可能会挨揍，甚至连日子也会更穷了，他依然抱回孩子。桑娜善良的形象深入人心。
《金色的鱼钩》里，小梁请老班长一起吃鱼，老班长摸了摸嘴说——（出示）在身体支撑不下去的时候，他说——（出示）老班长明明没吃，却说吃了。在矛盾的语言描写中，老班长舍己为人的形象就深深的印在了我们的心上。
师：孩子们有什么启发？
生：我觉得可以用矛盾的语言、心理还有动作凸显人物形象。
师：同不同意？当然并不是说每一种都要用到，是的人物的形象要鲜明，我们就可以通过矛盾的行为，矛盾的语言，矛盾的心理，把人物在那个情节当中的表现凸显出来。好了，孩子们，那就别再犹豫了，拿出习作纸。选择一个最吸引的情节，把这个人物在这个情节当中的表现，写出来吧。时间：十分钟。
师：孩子们，停下你手中的笔来，请看屏幕。借助评价卡评一评，你的同桌在写这个情节的时候用到了这样一些描写方法没有？他的这些描写方法是否凸显了人物形象？在这个情节当中，他用到了以下哪个矛盾的语言或者行为或者心理？请做判断。有些东孩子动作很迅速，很快就做出了自己的评判。好了，孩子们抬起头来。请看屏幕。你的同桌如果在写这个情节当中的主要人物的时候，他所用到的语言、动作、心理，如果写的有点少，你可以跟他建议让他听一听，如果你的同桌在写。这个主要人物的时候啊，矛盾的语言或者矛盾的行为，
矛盾的心理都没有用到的时候，请他补一补。赶快给你的同桌提提建议吧，有没有建议？你有没有建议？
师：好了，先来展示一下。好，我们先请这个女孩子啊，最积极哈。来请停下你手中的笔。咱们边听她讲她的故事，待会儿你来评判一下你喜不喜欢这个故事？为什么就借助我们的评价卡来评判开始？
生读：我写的这个故事，先开始是因为表哥在黑暗的晚上，不小心失足，掉落在河里面，于是呢，从这里——“救命，救命啊”，表哥就失声的呼救着，本来因为铁蛋跟表哥有一些矛盾，铁蛋有一点不想救他的，但是看到，表哥在求救，于是，铁蛋还是回过头，想要救出他。他当时心想：要出人命了，要救吗？可万一他又在爸妈朋友面前出风头，夺走他们呢？算了，管不了这么多了。于是他想到这儿，铁蛋还是头也不回的跳入河里，一把扛起溺水的表哥游回岸边，看着晕倒的表哥，铁蛋为自己的犹豫感到自责，愧疚。原来的妒忌就像被风吹走了似的，化为了乌有，铁蛋自责的低下了头，轻声道歉，立马回家，向大人求助。
师：你说一说你喜欢这个故事吗？
生：我还是比较喜欢这个故事的，他有自己的矛盾，而且他非常的引人注意吧，当时铁蛋在想到底救不救的时候，凸显出了铁蛋非常善良。他有矛盾的心理，然后把这个情节推到了高潮。
师：我们看看他所创设的这个人物形象，是不是跟我们同学所评判的一样？来验证一下，他的人物形象是什么？本心善良的铁蛋最终救出了自己的哥哥，通过这样矛盾的心理，他的这个善良的本性就更加的凸显出来，是这样吗？
生：我之原本写的是沉着冷静的，班主任李军老师，但是我的同桌的提醒，我设立的矛盾并不能体现出他的沉着冷静，于是在他的建议下，我就把它修改成了充满活力的班主任李军老师，我写的这个故事部分是在高潮的时候,班长王寒冰他在上厕所的时候看见了张明在拍打同学,就误以为他是在欺负小同学。就和张明一起去找李军帮班主任去理论。然后我写的是这样的，他们来到了操场，见到了李军班主任，只见李军班主任正在健身,见他们怒气冲冲的冲上前来:”等一下你们想说什么，先自己去冷静一下。”过了一会儿，李军班主任过去让王寒冰阐述了事情的来龙去脉，又听了张明的解释,他摇了摇头，又点了点头，好像正在思考相信谁，然后在这里也是根据同桌的建议下,我把李军班主任，他矛盾的心理活动给写了出来，写在那个修改栏上面的。他想张明一向淘气他的话,很大可能是假的，可是他不是这样的人，王寒冰做事雷厉风行，极有可能以自己所见到的行为立即判断出。我到底应该相信谁是张明，又或者是王寒冰呢？对，然后后面就是最后他选择了相信张明，然后就去开导王寒冰，就跟他说，自己见到的可能是错的,眼见为实，耳听为虚。你要把这个事件的所有过程看到，再进行判断，然后故事的结局就是广播里表扬了这个张明，他是为了帮助小朋友的，然后避免了校园踩踏事故。
师：掌声送给他。在一次次同学的建议当中，他一次比一次有进步。把那个非常有经验的班主任展现在我们的面前，孩子们就是像这样，写少了的地方贴一贴，没有写的地方补一补，你塑造的那个人物形象会越来越鲜明，会越来越吸引读者。今天，我们借助故事的开端发展高潮，结局这样的思路去构思了故事的完整。情节并且在故故事的高潮部分去创设了矛盾的冲突，让主要人物处于。两难的选择之中来凸显人物形象，并且我们还用到了人物描写的方法，尤其是借助到矛盾的行为。矛盾的语言或者矛盾的心理，去把这个人物形象写得更加的鲜明，更加的形象。下来之后，我们还可以把这个主要人物在其他的情节当中的表现写下来，完整的呈现这个故事，在凡人不凡故事会上和大家进行分享，我们今天的课就上到这个地方，下课。
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