第一节 文章阅读
论述文本，完整的名称是论述类文本[1]。为了简洁，请让我们在这里叫论述文本。何为论述文本，我们不需要做过多的考证，凭经验似乎也可以大致明白。既然是论述，这种文本，应该是来进行讨论、阐述的。宜于讨论、阐述的，多为问题、话题。这些问题、话题可能是哲学、美学、文学、社会学、心理学等社会科学，也可能是生物学、物理学、化学等自然科学。作为论述文本所用的讨论言语，大约不会过于在乎生动、形象，关键在于言之有理。[2]
1．横（─）
如果给你一枝笔（较细笔迹的笔），要求你在下面的语段里，用最为简单的符号“─”（名为“横”）标注引起你特别注意的词语，你大概不会标注得太离谱。
①艺术活动，不管是创作也好，欣赏也好，总离不开一个“我”。在艺术活动中，要是抽掉了“我”，抽去了个人 的思想感情，就不成为一种艺术活动，也就不会有感染人、影响人的艺术效果了。[3]
我们最少会在“我”字下面画“─”（横）；也可能再在“创作”、“欣赏”下面画“─”（横）；也可能再在“思想感情”、“感染”、“影响”下面画“─”（横）。这三种标注，都有其道理，但是，我们建议要训练快速阅读的，尽量“手勤”一点，选择尽量多画几个词。
用横（─）这种符号标注文本的阅读方法，看似非常简单，但是意义重大。这里，我们也不打算说尽它的意义。我们只是说，这种标注方法可以迫使我们较快地进入文本，一有利于实现快速、实效地阅读。还可以肯定的是，用横（─）标注文本，是对文本信息的筛选。这就把阅读中的无形的“筛选”，转化为直观外在的动作，使筛选变得名副其实。
既然是筛选，我们总要明确筛选对象才好。论述文本阅读的筛选对象，有要点、重点两方面。要点，是指文段信息的组成要素。重点，是指文段的重要概念、句子以及中心意思（往往又表明观点、态度）。
如果说，我们在上面是无意识地标用横（─）注出了文段的关键词，那么，现在，我们要有意识的用横（─）标注文段里的要点和重点。这样做，我们的标注或许就更为主动、积极和有效。请用横（─）标注方法，阅读下面两段文字：
②当然，离不开“我”,并不是只有“我”。“我”是时时处在“非我”的包围影响中的“我”。所谓“非我”，就是“我”以外的一切人以及包围着“我”的客观现实。
③文学艺术总应该是生活现实的反映，而不能只是作者的自我表现。但文学艺术的反映，不同于其他形式的反映 ，它必须是具体的，形象的反映。不使自己化为张三李四，不感受体验着张三李四的思想感情，就写不出张三李四来；不使自己融入客观现实之中，不呼吸着客观现实的气息，不感受着客观现实的脉搏，就写不出生动的客观现实来，所以，创作者首先必须要有一个“我”化为“非我”的过程。
②段中，“我”、“非我”、“一切人”和“客观现实”是应当用横（─）标注的。“我”与“非我”是本段最重要的对立的话题，既是要点，也是重点。而“一切人”和“客观现实”又是“非我”的要点。③段可用横（─）标注的词语是“文学艺术”、“具体”、“形象”、“感受体验”、“融入客观现实”、“必须要有一个‘我’化为‘非我’的过程”等。其中，最后一个标横（─）的短语，可能就是一个中心句，这句可能就是作者的观点、态度。
如果你标注的不够全面，也没有关系，经过一定的练习，标注能力就会提高。下面的语段，我们继续用横（─）标注要点、重点：
④另一方面，文艺作品之所以要写出张三李四等任务来，要反映客观现实，不是无所为的，不是为张三李四而写张三李四，为反映客观现实而反映客观现实；他是有目的的，她是为感染人、打动人而写张三李四，为影响现实改造现实而反映现实的。所以，艺术家又不能使自己完全化为张三李四，完全没入客观现实之中，而一定仍要不 失“我”之所以为“我”，要能在对张三李四的描写中，在对客观现实的反映中，表现出“我”的鲜明的是非爱憎之感来。所谓要在“非我”之中表现“我”，无非就是要在作品中渗入作者自己的思想感情。而这，我认为正是创作的主要之点。创作者正是为了要表现他对周围人物、对客观现实的态度，表现他对社会的歌颂或抗争，才来进行创作的。所以，在创作活动中，决不可无“我”。
这段文字，你可以横（─）标注“文艺作品”、“为感染人、打动人而写”等词语，但是，“不能”、“完全没入客观现实”、“表现出‘我’的鲜明的是非爱憎”、“‘非我’之中表现‘我’”、“在创作活动中，决不可无‘无’”等也是有必要标注出来的。尤其是最后两处，是结论性的、表明观点的句子，不可不标注出来。
由此看来，用横（─）标注要点、重点，也不是绝对化的只有一个标准答案，而是有一定的灵活度。至于标注的准确性及标注速度，当然是我们阅读者应当追求的，只是，我们首先不应追求准确和速度，而是当认识到用横（─）标注，有利于进入文本，有利于筛选出文段的要点、重点。我们认为这样做是有意义的，并且，在平常的阅读中运用这个方法，从而养成习惯，才是正道。如果是有意义的学习方式，我们为什么不养成习惯呢！
注：
[1]语文课程标准如是说：能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。（《普通高语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003年4月版，8页）
[2]马正平《广义写作思维原理论纲》说：“言之有理”就是要广义写作的材料符合生活、情感和思维的逻辑性。[智慧的探索：面向21世纪的中国写作学学术研讨会交流论文《广义写作思维原理论纲》马正平（四川师范大学文学院写作思维研究所），1999年9月23日。]
[3]钱谷融《不可无“我”》，2010广东卷（选自《钱谷融文论选》，有删改）本节以下引文，若无注明，即表示与此同。
