2024年全国新课标卷历史试题及解析
24.考古学者在某史前遗址发掘出1300余座墓葬，大、中、小三类墓葬分别占总数的不到1%、近10%和90%。其中大型墓葬规模大、随葬品丰富，出土了成套的石制、陶制礼器等。据此可以推断，该遗址处于
A.旧石器时代早期
B.旧石器时代晚期
C.新石器时代早期
D.新石器时代晚期
【参考答案】D
【考查目标】本题考查学生对于早期中华文明的了解，落实唯物史观、时空观念与家国情怀等学科核心素养要求。
【试题分析】题干选取一个具体的史前考古遗址，通过大、中、小墓葬呈现的金字塔似的分布结构，表明该遗址出现严重的社会贫富分化，而非实用的成套礼器仅出土于大墓，显示在社会分化基础上，统治阶级的产生。根据教材关于旧石器时代晚期“生产力十分低下，氏族成员共同劳动、成果共享”等叙述，可以将A、B项排除;根据教材关于新石器时代晚期“社会贫富分化与不平等开始出现”的描述，排除C项。题干材料呈现的某史前遗址社会面貌，与教材中对中国新石器时代晚期大汶口文化、良渚文化的叙述类似，如私有制产生、阶级分化明显等，故可以判断D项正确。
【试题亮点】试题综合多个学科核心素养，体现出社会从低级向高级发展、中国拥有五千多年文明史、特定时代社会发展的共性等内涵；文明发展各个时期的特征在教材中有明确的依据。
25.三国魏代汉、西晋代魏，都通过“禅让”实现权臣在切实掌握军政权力后，皇帝下诏表彰其功业、德行，表示尊重天意、民心，主动让位；公卿大臣则群起劝进，权臣再三谦退，“不得已”建立新政权。“禅让”反复出现
A.保障了政治和平稳定
B.废弃了血缘世袭传统
C.维护了特权阶层利益
D.巩固了儒学忠孝伦理
【参考答案】C
【考查目标】本题结合教材中“三国两晋南北朝的政权更迭”“士族”“九品中正制度”等内容，创设全新情境，考查学生在历史表象中发现问题，并据此提出历史认识的能力，同时考查学生把握相关史实时空联系的能力，落实历史解释、时空观念等学科核心素养要求。
【试题分析】根据教材对三国两晋南北朝时期政权更迭的描述:“自三国、西晋以来，一些声名显赫的士大夫家族世代把持官位，享受政治、经济等方面特权，形成一个特殊的社会阶层，称为士族。逃到南方的几家北方高门士族先后执掌朝政，成为东晋政权的主要支柱。”魏晋是士族特权阶层形成的关键时期。教材还强调“魏晋南北朝门阀士族势力强大，战乱频仍”。在“隋唐制度的变化与创新”一课中说，魏晋时“选官标准从初创时期的重视家世、道德和才能，演变为西晋时期主要看重家世”。题干呈现了汉魏、魏晋政权更迭通过“禅让”这一新的情境，对“禅让”实现的基本方式作了概括，要求学生根据已有知识，对“禅让”可能产生的影响作出判断。“权臣”实现“切实掌握军政权力”的过程以及魏晋南北朝“战乱频仍”的事实，都表明A项不成立；“血缘世袭”是一个政权内部的君权继承方式，“禅让”建立的政权仍旧遵行，可知B项不成立；掌握军政权力而更迭政权，绝非“忠”的行为，曹操及司马懿分别是汉魏、魏晋更迭的奠基者，常被视作“奸臣”，可知D项不成立。汉魏、魏晋的“禅让”模式反复出现，东晋南朝及北朝时期仍在上演，大多数高级官员的公开支持即公卿大臣“劝进”是不可缺少的条件，在“禅让”过程中，一些反对的官员会受到清除，但官员主体则成为新政权的开国功臣，超越政权更迭世代把持官位，这成为士族这一特殊的社会阶层在“战乱频仍”时代长期维护家族利益的政治因素。故正确选项为C项。
【试题亮点】试题将教材中魏晋南北朝士族阶层的知识与政权更迭紧密结合，对士族长期维持特权这一历史现象作出合乎事实逻辑的解读，体现历史思维，拓展了教材知识。
26. 表1
表1所列史书皆涉及南宋初年与金朝关系，研讨这一问题，首先应信重的是
A.《宋史》
B.《三朝北盟会编》
C.《建炎以来系年要录》
D.《宋史纪事本末》
【参考答案】B
【考查目标】本题以历史学科必备知识“辽宋夏金多民族政权的并立"，隋唐与两宋时期的民族关系为设问背景，通过研讨“南宋初年与金朝关系”这一具体问题，落实唯物史观、时空观念和史料实证等学科核心素养要求。
【试题分析】史料是人们了解过去、认识历史的重要依据，需要秉持大胆怀疑、多源互证等原则，比较、分析不同来源、不同类型史料产生的具体情境，全面、准确地理解史书、史料的价值及其局限性，知道综合运用不同史料进行研究的重要性。《宋史》《三朝北盟会编》《建炎以来系年要录》《宋史纪事本末》四部史书，均涉及南宋初年与金朝的关系，但各部史书形成的时间不同，内容体例各异，需要根据题干所提供的信息仔细辨别确认。从成书时间上来看，出现较晚的是元朝后期的《宋史》，以及在《宋史》等书基础上改编而成的《宋史纪事本末》，距南宋初年不仅时间较长，而且经过系统性改编，史料的原始性已大为降低，A、D两项可以排除。《三朝北盟会编》《建炎以来系年要录》两书相比，前者成书于南宋中期，后者成书于南宋后期，前者在时间上与南宋初期更为接近。从内容体例来看，《宋史》为纪传体史书，已经对原始史料作了系统改编，更多地反映出元人对宋朝历史的看法。在此基础上形《宋史纪事本末》，更多地反映出明人对宋朝历史的认识。《建炎以牙年要录》仅限于南宋高宗一朝，且以编年的形式呈现。《三朝北盟会为北宋徽宗、钦宗和南宋高宗时期宋金和战史料的汇编，相较于《建炎以来系年要录》来说，保存史料更为原始、连贯、系统和完整。综合成书时间和内容体例来看，C项应予排除，正确选项为B项。
【试题亮点】本题在设计时，考虑到学生对宋金关系基本史实已有系统了解，就选取了南宋初年宋金关系这一话题，将与该主题有关的多元史料载体呈现出来，让学生在新的历史情境中对获取的史料进行辨析，思考如何选取可信的史料研究历史问题。试题不仅有助于加深学生对不同史料类型的认识，还有助于深化学生对两宋时期多民族政权并立的理解。
阅读材料，完成下列要求。
材料一 在同一块耕地上连续耕作，重视水利灌溉、粪肥使用及田间管理，是我国古代农业生产发展的重要特征。先秦出现的连作制在两汉发展成熟。魏晋南北朝时期冬小麦种植的推广，为豆类作物与大、小麦的轮作提供了条件，麦类作物收获量为播种量的44-200倍。唐代北方麦豆两熟制普及。宋代南方水稻育秧、插秧技术推广与提升，普遍实行稻麦轮作，同时圩田、梯田等大量出现。明清随着美洲作物的传入、双季稻的推广，轮作物种更为丰富，山地、丘陵等得到进一步利用。传统农业的不断发展，为中华文明生生不息提供了经济支撑。
——摘编自赵德馨主编《中国经济通史》等
材料二 罗马帝国时期，农业中普遍采用轮作制。4世纪后，法兰克人从罗马人那里掌握了二圃耕作方式，轮流耕种全部耕地的1/2。10世纪起，重犁的采用以及长达300年的大垦荒运动，扩大了耕地面积。三圃制逐渐流行，耕地依自然条件划分为三大块，分别进行春播(大麦、燕麦等)秋收、秋播(小麦、黑麦等)夏收和休耕。耕地收割完毕和休耕的土地成为“敞地”，作为公用牧场。13世纪，豆科植物加入轮种，谷物收获量为播种量的3-4倍。14、15世纪，粗放农业开始向集约农业过渡，农业与畜牧业进一步结合，葡萄、啤酒花等经济作物种植面积大增，近代西欧农业的许多特征逐渐形成。
——摘编自马克垚《西欧封建经济形态研究》等
（1）根据材料，概括中国与西欧古代农业在土地利用方式上的主要差异。
（2）根据材料并结合所学知识，分别说明中国和西欧古代农业对文明发展的影响。
【参考答案】
（1）中国土地连续耕作，西欧长期存在休耕；中国多种作物轮作，西欧主要以麦类轮作为主；中国以种植农作物为主，西欧趋向农牧并举；中国土地利用方式多样，西欧较为简单；中国实行精耕细作，西欧相对粗放。
（2）中国：精耕细作农业使经济总量长期领先，支撑中华文明不间断发展；勤劳作，崇尚人与自然和谐发展；以家庭为基本单位进行生产，形成安土重迁的社会传统；长期推行重农抑商政策，延缓经济社会转型。(其他答案，言之有理，亦可得分。)
西欧：形成长期的庄园式社会管理模式；推动商品经济发展，影响经济结构；粗放农业诱发外向扩张倾向；农业生产向集约化发展，为资本主义发展提供便利。(其他答案，言之有理，亦可得分。)
【考查目标】本题是一道中外对比的试题，围绕中国和西欧的古代农业耕作技术发展的史实设置问题情境。主要以历史学科必备知识“古代文明的产生与发展”“食物物生产与社会生活”“生产工具与劳作方式”等为考查容。在对学生关键能力和学科素养的考查上具有很强的综合性。
具体而言，要求学生在唯物史观指导下，有效获取和解读中外农业史的相关信息，调动和运用所学知识，客观描述和阐释各自农业耕作技术的历史，正确理解历史现象并进行比较、分析和总结等，进而由农业生产方式的差异，归纳出中外社会经济与文明发展的不同。落实了时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等学科核心素养要求。
【试题分析】题干主要包括两段材料，第一段材料阐述了中国古代农业的连作制、多熟制等耕种制度，以及梯田、圩田等土地开垦模式;第二段材料阐述了西欧古代农业存在部分休耕的二圃、三圃轮作制，以及敞地、农牧并举等发展特征。
,本题第（1）问要求学生根据材料，概括中国与西欧古代农业在土地利用方式上的主要差异。根据材料一可以归纳出，中国农业很早就进入连作制，而西欧则长期存在休耕;中国从北方的麦豆轮作到南方的稻麦轮作，轮作物种丰富，而西欧主要是大麦、小麦、黑麦、燕麦等麦类轮作；中国主要种植稻麦等粮食作物，而西欧则以农牧并举为特色；中国在土地开垦上有梯田、圩田等多种形式，而西欧则相对简单。以上这些方面，结合中外亩产量的巨大差异，可以看出中国对于土地利用是精耕细作的集约化经营，而西欧则是长期进行粗放经营。
本题第（2）问要求学生根据材料并结合所学知识，分别说明中国和西欧古代农业对文明发展的影响。该问题具有一定的开放性，要求学生具有发散思维和知识迁移的能力。从农业生产模式的不同，延申到对经济社会和文明发展的影响。结合中外历史发展道路的相关知识可知：就中国而言，精耕细作的集约化生产，亩产量居于世界前列，农业经济的持续发展支撑了中华文明的延绵不绝；讲究因地制宜，倡导人与自然的和谐共生；以家庭为基本单位进行生产，形成男耕女织、自给自足的小农经济模式，并进而形成安土重迁、爱好和平的文化心理；而政府长期推行重农抑商的政策，到了明清时期，大量人口挤压在农业领域，迟滞了资本主义的发展。就西欧而论，农业以庄园制生产为重要特征，形成庄园式社会组织形态与政治管理模式；农牧并举的生产模式，为手工业和商业发展准备了条件，使得商品交换频繁，推动了商品经济的发展，进而影响社会经济结构；粗放的农业生产，产量较低，人口压力主要靠外延式扩展土地数量，如垦荒和拓殖来解决，从而诱发向外扩张的民族心理；而到了中古晚期，随着集约化农业的出现，租地农场的发展，雇佣关系在农村的渗透发展以及重商主义的推行等，为资本主义的发展提供了便利。
【试题亮点】第一，体现了对历史学科核心素养的综合考查。就唯物史观而言，考查了农业生产力、经济基础与社会发展的关系等。就时空观念而言，既有中国农业发展的南北差异，又有中国与西欧在特定的时间线上农业历史的比较。就史料实证与历史解释而言，有助于培养学生高度概括与归纳的能力，以及深刻认识中外历史发展规律的宏观思维能力。
第二，体现了试题的开放性和对学生发散思维的考查。本题的第（2）问，既依托于材料中提供的中国与西欧农耕技术的差异化特征，也要结合教材中有关古代中国和西欧各自不同的社会结构、政治模式等知识，学生作答时应充分调动知识迁移能力，发现并解决问题，寻找农业生产与文明发展之间的内在逻辑，即经济基础决定政治等上层建筑，进而影响到文化心理与精神文明等。
第三，体现了对家国情怀、道路自信和文化自信的考查。本题通过中外农业历史的比较，一方面，让学生充分认识到中国古代农业的高度发展水平，以及先民在土地利用方面积累的智慧，中国古代长期以占世界7%的土地，养活了占世界25%的人口，发达的小农经济维系了中华文明生生不息，有助于培养学生热爱祖国、热爱中华文明的家国情怀；另一方面，通过中国与西欧古代农业发展模式的差异，认识到中外历史发展道路的不同，进一步坚定道路自信和文化自信。
