道德与法治大概念/大单元/学科核心素养/教学评价一体化的时代已经来临。一个故事有几个侧面，我们的主要目标就是找到道德与法治大概念/大单元/学科核心素养/教学评价一体化的不同“侧面”。
大概念教学“可视化“也就是无论是道德与法治大概念教学的核心概念还是知识思维建构、核心素养培育等都是可以看见的；”可检测化”就是道德与法治大概念教学具体效果是可以检测的出来的。“可评价化“就是道德与法治大概念教学就是评价需要建立科学规范高效的课堂评价体系。
因为道德与法治大概念教学是动态的，因此，不像低通路迁移可以”套路”，道德与法治大概念教学的评价也是动态变化的，它不具有”套路”的特点，它具有针对性的特点。也就是上海的道德与法治力量设计的动态具体评价是比较科学合理的，它符合学啥、评价啥，怎样学，就样评价的理念，无论是针对性还是可操作性都是比较强的，学生看到评价量表，得分失分点一目了然，这对于学生弥补不足，不断完善自身素养，大有裨益，因为它就像农作物的精准浇水、施肥管理一样，在学习的过程中暴露的问题一览无余，能在最短的时间内找准问题，采取适当地方法解决问题。而其他所谓的题海战术目前还无法应对大概念命题。
道德与法治课堂教学正处于重要变革期，以问题为导向，从关注结果性向结果性与过程性转变是2022课程标准的重要要求。
譬如，我们在进行大概念评价探索实践中，可以看到过程性描述及逻辑关系构建。这往往是我们容易忽略的重要内容，可能想套路却套路不成，在过往可能老师评卷是采点赋分，现在及未来是等级评价赋分，学生如何表现，评卷老师心里都有一定的标准在衡量，譬如逻辑思维建构，即使学生写的内容与答案非常接近，评卷老师一看逻辑混乱，也会酌情扣分的。
我们反推一下，学生应该注意培养哪些必备能力素养，这样就像农业精准浇灌农作物一样，能把有效的资源最大化利用起来，取得更好的效果。
全国都在进行道德与法治课堂大概念教学及中考命题改革，为揭示道德与法治课堂大概念教学及中考命题改革的真相，受益于道德与法治研讨团队研讨力量，道德与法治课堂大概念教学及中考命题改革等级多元评价是一条科学正确的捷径，它彻底终止了过往道德与法治课堂教学及命题低通路迁移的“无意义的绕圈”，让每一个道德与法治课堂教学及命题都有积极意义，并且都可以在动态多元等级评价中不断完善。
道德与法治大概念多元评价让课堂教学效率大幅度增加，教育教学效果步入良性循环的轨道，具有全国范围推广的积极意义，大概念等级评价与大概念课堂教学是一致的，一般都应该体现知识价值导向思维过程真实情境或热点情境信息，缺失意味着设计缺陷。由粗放式的课堂教学向精准化的课堂教学改变，管理措施就是等级多元评价，它能将道德与法治课堂教学的知识、思维过程、真实情境热点情境问题等与学生的真实表现有机结合起来，精准定位，精准“扶贫”，从而达成“精准脱贫”的教育教学目标。
道德与法治课堂大概念课堂教学与大概念等级评价是相互印证的，道德与法治大概念等级评价指引规范着道德与法治课堂大概念课堂教学。期待大家掀起道德与法治课堂教学真实研讨的大讨论，促进大概念等级多元评价发挥应有的作用，促进道德与法治课堂大概念课堂教学落地生根。
等级多元评价的学习探索源于上海的友无私的转发资源信息得到的启发。等级评价其实已经渗透在中考命题中。
学生究竟应该处于逻辑严密还是基本严密、处于表达清楚还是基本清楚的水平或学生应该怎样达到逻辑严密、表达清楚的水平，这需要具体的等级评价标准，尽管每个题/内容内容都是动态变化的，但学生搞清楚这些内容，目标更为清晰，学习效率就会更大提升，学习效果就会步入良性循环；
老师把握等级多元评价，就会让思维培养可视化，价值选择真实化；知识融合联系化；真实情境信息/热点情境信息有用化；情感认同渐进化；知行合一入实化。
如果以系统思维统领知识思维、价值导向真实情境信息/热点情境信息、情感认同、知行合一等就是大概念课堂教学模式；那么大概念课堂教学模式也需要检测、纠偏，这就是等级多元评价，这与平时老师辛苦批阅试卷、发现分析解决问题并不矛盾，只不过是这个系统检测模式发挥了学生的主体作用，让学生也参与进来，逐渐明白自己哪些分容易失去，哪些分可以得到，这样针对问题的指向性就比较强，学生的真实问题更容易被发现、分析解决。
社会价值也就是我们的学习探索的动力，如果我们仅仅为学生提分，没有足够的、长远的社会价值，我们学习探索也会失去前进的动力。
我们看到等级评价中规定的逻辑严密，层次清晰，表达清楚；逻辑基本清楚，层次基本清晰，表达基本清楚等要求，评卷老师能否做到100%或90%或80%……清楚具体细节？也就是逻辑严密，逻辑基本严密指向的具体问题是什么？等级评价本身规定并没有错。评分细则评卷老师是否清楚具体细节问题。学生是否清楚具体得分失分具体环节（逻辑严密，表达清楚层次清晰指向什么具体问题？）搞清楚这些，影响每个孩子的人生命运，我们有时不经意的一句话点拨，学生就会豁然开朗，我们不去点拨他们，“融汇贯通”的阻碍就比较难以消除，当然，对于非常优秀的学生，这应该不是难事，但优秀的学生比例毕竟是少数不！大部分学生都需要点拨不！
逻辑严密、逻辑基本严密；表达清楚（价值观正确；事理融合）表达基本清楚其实就是中考命题要求的等级评价。但逻辑严密、逻辑基本严密；表达清楚，表达基本清楚，老师心里清楚，与友交流，这些问题学生未必明白，这正是我们需要努力的方向。学生明白这些问题如同打开了阻碍学生成长进步的“阀门”，因为一切都变得可以可视化，点对点、面对面的发现分析解决问题。问题越具体，学生越容易掌握，尽管这些问题都是动态的，我们如果对学生说你们应该逻辑严密，可能效果微乎其微，我们如果对学生说，逻辑严密应该这样做，学生大都能听得懂，做的来的。这往往就是问题的关键。新方向、新思路、新课堂实践，正在徐徐展开......
道德与法治大概念课堂教学及等级多元评价一体化课堂管理让道德与法治课堂教学大道至简，具体化，指向真实情境问题，还原大概念课堂教学，让学生学的明白，得分轻松。具体步骤赋分是灵活的，我们只是示例多角度的得分点。
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