高三化学一模试卷命题依据是什么（高三化学一模个人质量分析及建议）

——以2022年北京西城高三化学一模试题为例

2022年是北京高考化学在考查范围与要求上有较大变化的一年，即是结束了选择性必修2《物质结构》模块缺席于高考考查范围与要求的第一年。那这一新模块的考查比重分配是怎样的？结构试题具有什么特点呢？其他传统经典考查内容在这次考试中又出现了什么样的变化呢？哪些试题是需要高三教师关注或者研究的呢？对以上问题的分析将以2022年4月刚结束的北京西城的一模试题为例进行说明，希望为教师引领2022届学生复习备考提供参考。

一、核心主干内容在试卷中的考查分值分析

根据评标大体统计了试卷在核心主干内容上考查的分值，如下表所示：

从上表可以看出，新模块《物质结构》内容占比15%，《有机化学》与《化学实验》内容与变化前分值占比大体相当，《反应原理》内容占比约31%，其中水溶液中离子平衡部分占比较高为17%。

二、试题特点概述

本次模考试题的特点可以用以下四个“关注”进行概述如下。

1、从必备知识考查内容的选取上关注新旧（人教版）教材的过渡与衔接

2017版新课标颁布之后的各版本教材在内容上都做了些许调整。本次模考试题在考查内容上也对人教版教材调整的内容做了部分“回应”。在元素化合物部分，题7-C考查了Fe与S在加热时反应生成FeS这一事实性知识的化学表征，这是2019人教版教材中新增的反应。在有机化学部分， 题4考查了新增内容生物大分子核酸和蛋白质的相关知识；题17（1）关注了新教材中官能团名称的调整，把氯原子改称碳氯键。在反应原理部分，关注了课标和教材中的新增内容如下：活化能[题16（1）③]、温度对化学平衡影响的反应案例[题7-D]、电离平衡常数的计算[题18（2）②]、Ksp[题18资料iii]、利用平衡常数K与浓度商Q的关系判断平衡移动方向[题13-D]、沉淀的生成[题18（2）②]等。从试题考查的能力水平看，对反应原理调整的部分内容考查的要求较高，如16（1）③利用不同反应活化能数据信息分析解释“在相同时间内”，不同物质转化率变化差异，要求把活化能数值大小与反应速率快慢进行反应的关联分析；又如18（2）②利用含磷各微粒随pH变化分布曲线呈现的数据信息计算K（HPO42-），然后基于K推理计算给定pH条件的微粒PO43-的浓度，对分布曲线中三个“交点”pH数值的辨识及分析（交点时pH=pKa）是破题的关键。

2、在关键能力上关注不同情境下对化学问题解决中推理能力的考查

在物质结构部分，在构性关系比较的试题情境中，题3-D需要学生进行基于多层级结构的因果推理判断氯代羧酸的酸性强弱关系。推理过程如下：

氯原子越多（原子层级）→电负性（吸引电子能力）越强→O-H键的极性越强（化学键层级）→电离出H 的能力越强→酸性越强

又如题15（4）④对晶体结构与性能间关系的复杂推理过程如下：

Zn2 的配体和配体数相同→两种晶体的摩尔质量之比M1：M2=晶胞中Zn2 的个数比=x：4=1：2→ρ1：ρ2= M1 V1：M2 V2 < 1：1→ρ1<ρ2→M1晶体密度小→M1晶体空隙大→装载顺式偶氮苯吸收N2→紫外光照射条件

在反应原理部分，题12可有基于水溶液认识思路的如下推理：

在化学实验部分，题14可有基于证据的推理“地图”如下：

3、在部分内容的考查上关注了学科思想方法与学科本质的认识与理解

这一特点用以下两点加以说明：

在物质结构部分，如题3C与D选项，都渗透物质结构决定物质性质的学科思想。题15（4）④在这一点上体现的非常突出，利用情境素材设问，表面上设问指向的是反应条件的选择，而实际上需要把晶体结构（晶体密度）与晶体性能（吸收释放N2）进行关联推理（具体推理过程见第2部分），充分体现了晶体结构与性能的辩证关系，同时也把晶体密度计算公式这一必备知识融合其中，成为推理必备的底层知识。这一点与全国卷中常出现的结合晶胞参数套用晶体密度公式进行计算的考查方式截然不同，哪种方式凸显出对学科本质认识与理解的考查不言自明。

在化学实验部分，依然延续考查了学生对氧化还原反应本质的认识与理解。电子转移是氧化还原反应的本质，影响电子转移能力也即物质氧化还原性强弱的则是内外因共同作用的结果。题10借用电化学工具ORP传感器测定物质的氧化性素材，把电化学现象与氧化剂氧化性强弱及本质探究进行关联。借用题目信息可形成如下对氧化还原反应本质的系统认识：

同样，在题19实验探究中，以探究溶液中Ag 与单质S的反应为目的。形成了如下对氧化还原反应的本质认识：

4、关注了对过往试题素材的迁移与改造

“旧瓶装新酒”在区域模拟试题中较常见。被使用的“旧瓶”往往是高考题或是在必备知识和关键能力上依然具备考查价值的试题素材。

在本套模拟中具有上述特点的试题均与实验探究题有关，可以见得实验素材难寻，对命题提出了不小的挑战，也足以见得对过往试题中实验题的再研究依然具有重要意义。

题9以研究过量Mg粉与NH4Cl溶液（含少量氨水）的反应为例，融合考查了对现象、数据图相关证据的分析及水溶液中离子电荷守恒等内容。本题与2020 年北京市普通高中学业水平等级性考试适应性测试19题的实验探究“Mg与水反应缓慢的原因”试题素材相同，把对反应缓慢的原因探究变化成直接分析“Mg 与NH4Cl溶液（含少量氨水）反应”中的现象分析使试题呈现了新的问点，但对二者反应的本质认识依然是破题的关键。

题14对FeCl3溶液与Cu粉混合后再加KSCN溶液的实验素材对老师们来说并不陌生（在2017年的朝阳高三期末试题、2019年的海淀高三期中试题中均有涉及），但对学生来说依然是非常复杂的陌生反应情境。题14没有纠缠于FeCl3、Cu、KSCN三者在溶液中的复杂反应关系，而是利用实验③去除上清液中的部分离子后重做实验进行证据对比，以发现原来体系中离子种类的多样性是导致反应现象复杂多样的根本原因。基于实验①②③证据的系统推理才是成功解题的关键（推理过程在特点2中有阐述）。

题19主观题探究的溶液中Ag 与单质S的反应虽然是新反应素材，但在设问中也多出现了2019年北京高考28题的“身影”。如本题19设问（1）②i与ii与（2）②在2019年北京高考试题28中均有考查。二者在试题文本逻辑呈现上也基本保持了一致。对产物检验是手段，对反应本质的认识是目的。值得注意的是，对于反应发生的本质而言：当把SO2换成S之后，Ag 在反应中的角色却发生了“微妙”的变化。如果说，2019年北京高考题28研究的是“竞争”关系的话，那么本题研究却是“合作”关系。这种合作关系在Cu2 与I-的反应中也有所体现。所以，可以这样认为，对比2019市与2022区两大实验探究题，对于设问细节的解构与落实是重点，对于试题所探究的对反应本质的系统认识才是难点。对于以上重难点你的学生是不是都已经落实到位了呢？

浅浅的总结一下：变与不变是这套模拟试题体现出来的特点。变的是与新课改新教材的过渡衔接，不变的是依然重视对核心主干知识、系统推理与实验探究能力及学科品质的考查。帮助学生建立清晰的推理思路与结构化的认识路径，借力素材系统，切实提高学生的问题解决能力，在后期复习中依然需要浓墨重彩般的进行。