这几年，大单元、大情境、大任务甚嚣尘上，很多研究专家横空出世。据说，优秀的语文教师在备课时，创设情境花费的精力，已经远远大于细读文本花费的精力。
课程标准说：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”这当然是好的，可是，美美地读上一篇文章，难道就不是语言文字运用的真实需求了？一定要在某个情境下才能读书？
比如郑振铎的《猫》，这是多么值得细读的小说，师生一起读，读出隽永的语言，读出细密的行文，读出猫生和人生的悲凉，多好啊！可是，有位老师偏偏要加上这样的学习情境——
多么深刻的一篇小说，就这样被所谓的情境弄得不伦不类！假如郑振铎先生知道自己这篇小说被用来调查“芙蓉鸟被害案”，会不会再写一篇小说，题目就是“老师”，其中可以这样反思：
我心里十分难过，真的，我的良心受伤了。我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了无权无势不能辩诉的语文老师。想到他的无抵抗的执行，搜肠刮肚想出一些大单元的大情境，益使我感到我的偏执、我的无知、我的虐待，都是针，刺我良心的针！”
据说，这位老师接着“分解任务”，用下面的层进式任务引导学生读课文：
任务一：走进“案发现场”
任务二：剖析“我”的破案
任务三：回放“追凶”过程
任务四：了解“我”的惩戒
任务五：揭示“凶案”真相
哎呀呀，这真是“你不设计大情境我还能阅读，你一设计大情境我变得糊涂”了。有这些任务，让七年级的学生还如何做到沉浸式读书？
你看，本来去美美地吃上一顿佳肴就够了，可如今一定先要找个理由，说上几句祝酒词再吃，有没有点“脱了裤子放屁——自找麻烦”的感觉？
以上例子，仅仅是翻阅某教学杂志时随便找的，可以更换成大多数所谓的情境，并不是针对原作者，如有冒犯，下次更换另外的例子——反正这也就是个情境而已。
比如说，就在同一本杂志里，还有一位老师不去认真读《壶口瀑布》，偏偏也要设计个什么“专栏征稿”，我觉得，这样的情境和真实生活离得很远，和语言文字离得更远，多远呢？我不敢多说，只敢说至少有两万五千里。
