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一、试卷评价
2021年秋季期末语文试卷较好地体现了语文课标理念和**市中考的要求，基本保持了2021年全市中招试题的模式。试卷结构合理，题量适中。从三个维度考查了学生的语文素养，考查了学生的语文文化积累，适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、语言运用能力、写作能力，以及综合运用所学语文去解决实际问题的能力。阅读材料适合学生的阅读水平，试题设置科学，指向明确，对今后的初中语文教学改革有一定的导向作用。
但是，从学生整体得分情况来看，也有明显的不足，主要表现为试卷的阅读量稍大（总字数7000字左右），题的难易度合理，但是梯度不够明显，至少60%的题需要学生认真且深度思考，这些都制约和影响了学生的答题速度及精准度。当然，这也与当前我县语文阅读教学的现状紧密相关。
二、试卷特点
试卷基本沿袭市中考模式，共分三大板块，25个小题，满分为150分，在具体的题型设计方面有突破。
（一）注重文化素养考查，落实立德树人根本任务。
试卷坚持立德树人根本任务，落实对“文化传承与理解”的考查，着力于考查学生语文素养的形成情况，着力于检测学生的实际语言运用能力，真正着力于学生的发展；同时引导学生感悟生活、陶冶情操，充满人文关怀。
如第二板块文学类文本的阅读，《母亲最朴素的人文》在引导学生对文章内容进行深入地理解的同时，关注亲情，关注学生成长，侧重于考查学生的情感态度和价值观。第三板块给材料作文题，试题的提示与要求非常明确，都能引起学生的共鸣。引导学生个性发展，关注人生和社会，从而使学生能够写出自己的独特感受和真切体验。
（二）文言诗词考查向课外延伸。
文言文出现了课外对比阅读段，一改往年的课内与课内或课内与课外文言文对比阅读方法，诗词鉴赏考查完全走向课外，二者难度较往年有所提升，更能体现学生的能力水平。文言文课内向课外的延伸，并且是对比阅读，考查面更广、更灵活。
（三）强调语言运用，注重思维发展。
语文试卷强调积累，包括生字词积累、文言词句的积累、古诗句的积累、名著阅读的积累等等，这些都紧扣课标和课本，考查基础，难易适度。但本次考试既注重发展学生的语言运用，也注重发展思维能力，注重激发学生的想象力和创造力，考查学生思维品质的题目在试卷中比比皆是。比如古诗文的考查，不再只考上下句的默写，而将诗词的题裁、识记、鉴赏进行综合考查。
（四）情景命题出现，突显测试实效性。
目前，情景任务命题已成为中考命题的方向，本次语文试题情境的类型由学科学习情境到个人成长情境到社会生活情境乃至多种情境综合运用的多元情境，外延不断扩大，内涵不断丰富，品质不断提升。试题将测试任务融于日常生活情境、文学体验与文化参与情境、跨学科情境之中。学生历经探究过程，完成系列任务，形成最终成果，由原来的“解题”走向情境中的“解决问题”。这份试卷在优化整卷情境命题的合宜路径上作了可贵的探索。
三、成绩分析
本次有效答卷4215份，全卷满分150分，平均分92.78，难度系数0.62。得分最高132分，最低0分，及格率63.65%（2683人），低分率1.95%（82人）。中位数为95.5（中位数指从第一名到最后一名，考生居于中间位置的分数）， 众数为103.5（众数指分数线上学生人数最多的分数）， 绝大部分的学生成绩处于 67 分到 118 分之间（去掉高分和低分部分的人数，代表绝大部分学生分数的集中的范围）。
本次语文考试成绩反映出来的问题仍然是较为严重的，所折射出来的教学信息仍值得我们深思和反省。下面具体针对答题情况和错误类型进行具体的分析。
第一板块：积累·运用
从抽样试卷来看，学生基础知识不扎实，语言运用能力不强。
1.第1、2小题考查了学生的识字写字能力，题型容易，常用字的读音和常用词语的书写从教材中选取，学生得分情况相对较好，满分6分，平均得分4.03满分人数占比6.95%（293人）。得满分的同学书写正确规范整洁，学生易错的字“锐不可当”的“当”写成“挡”，“缅怀”的“缅”写成“湎”或“腆”；拼音的错误主要是平卷舌、声调不分以及日常生活习惯与书面读音的混淆不清。
2.第3小题考查了学生对句子的掌握情况，关联到句式、用词、语序、逻辑方面的内容；题型较易，平均分1.93，合格率64.92%。4小题对知识的考查较全面，有修辞、词语在语境中的理解、词语的感情色彩、句子逻辑关系的表述；此题平均分2.76，合格率91.86%。
3.第5小题考查理解文本内容，解答此题的关键是在理解文本的基础上，结合题目的提示来完成。6小题既考查对联的常识，有考查理解能力。B项赞扬武则天功绩，C项赞美教师，D项劝勉人勤劳。此两个小题完成情况较好，合格率分别是68.8%、92%。
第二板块：阅读·鉴赏
阅读题缺乏语言理解感悟和表述能力。此题失分较多，阅读存在的问题较大。总的看来，整体感知内容题、筛选信息题、能在文中直接找到答案的题、联系生活的开放题得分率高，而需自己独立分析、理解、感悟、概括、语言运用等题失分较高。许多学生理解词句含义答不到点子上，只能脱离语境孤立地解释词语、句子的表层含义，而不能答出词句在语境中的深层含义及作用。还有一些学生答题脱离文本，架空分析、想当然地回答。说明学生平时习惯用死记硬背的方法学习语文，亲近文本的时间不足，不能入情入境地品读文本，缺乏对局部语言表情达意妙处的体味、探究，缺乏语感，不能形成知识的迁移能力。还有些学生文体知识掌握不牢，概念不清，出现混淆。
（一）散文阅读分析。
这一题属于散文阅读范畴，选材感人，具有地域文化特色，充满人文性，与学生生活贴近，容易找到感情触发点，学生较易答题。第7小题正确率72.29%，第8小题正确率74.02%。
（二）文言文阅读分析。
文言文词语积累不牢固，对篇章内容理解肤浅。对文言词语的含义把握不准确，由于没有掌握好常见的文言实词和虚词，不能抓住句中关键的词语来翻译，导致翻译句子马马虎虎或主观臆断，因表述不准确而失分。一些学生对书下没有明确注释的词语理解不到位。考查的课外文言词语几乎是学生课内学过的，但学生答得不准。对文言文篇章内容理解、赏析能力不强，只会死记硬背，遇到活题不会变通。总体上看，学生阅读理解文言文的能力有待提高。
学生得分情况，第9至11题属于客观题，9题正确率82.7%，10题正确率59.43%，11题正确率61.23%；第12、13题属于主观题，12题满分6分，平均得分3.04，满分率1.99%（84人），13题满分4分，平均得分1.79，满分率2.16%（91人）。
（三）诗词鉴赏分析。
第14小题是课外诗词鉴赏，考查了诗词的表现手法，对诗歌的整体把握，此题相对生硬，缺乏灵活创新，学生答题也难以抓住关键提示；第二个方面在感悟意象时难以建构诗的意境，难以更深层领悟诗的情感主旨。此小题应该容易得分，但从得失分来看，并不理想，满分6分，平均得分2.06，满分率0.07%（仅3人）。反映出的问题主要有：一是对句意不理解，导致回答错误；二是对诗歌根本就不理解，造成表达混乱，虽然写得满纸都是字，但没有一句是答到点子上的；三是角度不对，表述不当，抓不住要害。诗词赏析也是年年必考的题目，建议教师要作为教学训练的重点，落实在实处，教会学生赏析的角度，从哪些方面来赏析，怎样规范自己的语言等等。
第15小题考查古诗文默写，考试方式发生改变，不再单纯地默写上下句，融默写、理解、鉴赏于一体，这也成为今后命题的方向。此题一些学生背诵效果不好，默写不准确，如“直挂云帆济沧海”中“济”“沧”字的错误写法，“千里共婵娟”中“婵娟”二字的误写，学生背是背下了，但眼高手低，一写就错，也反映我们老师把关不严，这些问题应该说是很常见的问题，在平时的教学中只要严格要求，是不该成为问题的。同时对诗词的鉴赏还不会在语境中实际运用，没有转化为能力。从得分情况更能窥见一斑，满分8分，平均分4.3分，满分率3.91%（165人）。
（四）名著阅读分析。
名著阅读选自九年级上册教材推荐的篇目《艾青诗选》《水浒传》，主客观方式考查结合，大大降低了题的难度，前者《艾青诗选》考查知识较细致，注重阅读名著时的细节处，后者《水浒传》更重理解与语用。此题满分7分，平均分3.02，满分率0.02%（仅2人）。从得失分分析，教师平常指导名著阅读时，更多地关注了知识的死记硬背，缺乏对名著的深层理解，缺乏对学生语言表述与运用的引导。
（五）文学类文本阅读《母亲是最朴素的人文》分析。
第17至20小题考查学生对文学类文本内容的快速把握，对句子的理解与分析，对特殊问题的理解、分析与判断，联系文本对人物的分析。17、18题满分8分，平均分3.18，标准差1，满分率0；19、20题满分8分，平均分3.67，标准差1.62，满分率0.12%（仅5人）。
此大题从2021年中考改革的方式来看，考查方式较往年没有改变，今后在此题上可能还会加大难度，比如语料的链接题，紧密联系社会生活实践题。很多考生一是语言概括不准确；二是只答出一层意思；三是失分原因是一部分学生审题不严密，两个问题只回答了一个；四是所答非所问，反映了分析不到位，语言运用与表达不明确、不规范、不精炼、无逻辑、乏思维的通病。这一类考试题目年年都考，我们应该在这上面多下功夫，可以让学生总结出答题规律与套路，进行强化训练。提醒我们在今后的教学中，要注重教给学生分析问题解决问题的思路和方法。
（六）非连续性文本阅读分析。
此题是多篇语料的组合，文本较长，考查学生在特定时间空间里的阅读能力。这一组语料内容很有实际意义，体现了试卷的实用性价值。试题命制重在考查学生对文章理解、分析能力、表述能力，同时突显学生个性，倡导学生有创意地表达。第21客观题，平均分1.53，正确率51.1%；第22、23题满分7分，平均分4.08，满分率1.19%（50人）。
由此可见，回答错误的原因是对多文本的阅读能力不够，分析能力与语言概括能力较差，个别学生不会筛选信息，自行概括。说明学生根本就没有科学的阅读方法，没有养成良好的阅读习惯，应该引起我们的高度重视。但是从试卷上看，有很多学生不知道从何入手来回答问题，表面看是术语问题，其实症结在于文体不清（与说明文、记叙文文体混为一谈），说明我们老师平时训练不够，没有指导学生进行比较区分。
第三板块：应用·写作
第24题微作文。微写作在2021年本市中考中首次出现，它贴近生活、紧扣教材、联系时事的命题特点更有利于考生抒发真情实感，客观描述事物，准确表达观点。从本质上说，微写作是语言综合运用题，但稍有不慎，学生容易废话连篇、主次不分、观点不明。本次微作文满分10分，平均分6.07，满分率1.12%（47人）。
第25题材料作文。这个作文材料，有一定的思辨性，好在审题无难度，又是写学生平常的生活，所以距离拉得不大。材料中所蕴含的话题，是很能引起共鸣的，问题是，切入点在哪？如何立意？怎么选材？选什么问题恰当？这些都需要考生在考场短时间内快速解决。根据考生答卷情况估计，满分50分，平均分36，最高分46，最低分0，标准差6.64；全县学生平均居于三类文（35-39分）的作文水平。
作文题完成情况总体一般，问题主要有以下几点：一是结构模式化，比较机械。一些作文采用“题记——正文（小标题）——后记”等形式，却不知这种结构的内涵，题记起不到画龙点睛的作用。二是书写不认真，字迹潦草，一逗（或一点）到底的现象很严重。三是在内容上，有事件不具体，文体不分的情况，既不是抒情散文，也不是议论文，更不是记叙文。四是作文套作的痕迹太重，采用万能开头结尾方法，只注重开头结尾，中间部分如同鸡肋，甚至开篇与第二段难以有效衔接。五是作文缺乏个性。作文得分率都不高，富有创意、文质兼美的佳作更是寥寥无几。许多学生作文离《语文课程标准》要求相去甚远，暴露出一些不容忽视的缺陷：写记叙文，许多学生选材平淡陈旧，缺乏真情实感，没有个性，感染力不强；缺乏细致的语言、动作、神态、心理等描写；语言苍白，缺乏文采。议论文素材积累少，很难有高阶思维的呈现，文化底蕴更显不足。
四、建议措施
（一）研读2021版《义务教育语文课程标准》及《四川省初中语文学科课堂教学基本要求》（2021年），明确具体要求，使教学更具针对性，努力变无效、低效课堂为有效甚至高效课堂。
（二）重视阅读教学，指导学生阅读方法，培养学生博观约取、厚积薄发的能力，在培养学生语言感悟、分析综合、筛选信息、语言表达等能力上多下功夫。
（三）扎扎实实抓好学生语文基本功的培养，加强对学生正确书写、语言运用、高阶思维、创新突破等语文学习习惯及能力的培养与提升。
（四）加强文学修养，注重文化积淀。运用多种方法，激励督促学生背诵优秀的古典诗文和现当代名家名篇，并强化名篇名句的默写。
（五）作文是一种综合能力体现，反映出一个学生的思想修养、文化素养、兴趣爱好、思维方式、表达技巧、课外视野、欣赏品位等等。是每位教师需要关注和引导的问题。考场上的高分作文得益于平时多读书、多思考、多练习，如果平时读书少、练习少，缺乏分析与思考，考场上作文想得高分就不太容易。但我们也可以采用一些应对技巧使作文得到较理想的分数。一是目中要有“标”，系统训练。教学要有课标意识，依照部编教材的单元作文要求，有规划，有安排，不随意，不盲目，练扎实。二是文中要有“字”，书写漂亮。训练作文的同时，要重视“字”的书写，教师要狠抓书写习惯，指导学生掌握作文格式，学会排版布局，注重作文“颜值”。三是文中要有“魂”，中心明确。指导学生学会审题立意，围绕中心选材组材，运用方法技巧，写出个性作文。四是文中要有“格”，层次分明。指导如何谋篇布局，安排详略，开头如何迅速点题，结尾如何漂亮收官等等。五是文中要有“情”，学会思考。要引导学生关注生活，表现生活。文学源于生活，要引导学生观察思考，启发学生用发现的眼光，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，挖掘身边富有个性的典型材料，并且善于表达自己的感受。
（六）研究考题，注重应试技巧的指导，使教学与复习更具针对性。
附试卷
来源∣编审∣教研内参
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