一、摘要
基于学生素养提升、义务教育学校考试管理方式和课程改革的需求，小学低年级语文无纸化测评作为一种新型评价方式越来越受到重视。它旨在通过创新评估手段，全面提高学生语文核心素养，减轻学生学业负担，促进学生情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展。
无纸化测评的实施路径可以从几个方面进行：制定测评目标，明确测评总目标和子目标，确保测评活动与学科核心素养的培育紧密结合。优化测评设计，设计有趣的测评内容和形式，贴近儿童心理特点，实现测评游戏化、生活化和综合化。营造测评氛围，创设富有情境的测评环境，激发学生的兴趣和参与度。有效实施测评，在实施过程中注重学生的主体性，确保测评活动的顺利进行。开展科学评价，采用多元化的评价方式，尊重学生个体差异，实现对学生学习过程的全面评价。
测评实施要建构玩学共赢的新模式，让学生在活动中体验学习的乐趣，培养各方面的能力。评价设计要指向过程性的多元互动，不仅关注结果，更注重学生在测评过程中的表现和体验。
通过这些实践路径，小学低年级语文无纸化测评更好地助力“双减”工作，促进学生全面、健康的成长。同时，无纸化测评的实施也为教师提供了新的教学改革思路，推动了教师教学观念和方式的转变。
二、研究目标
⑴通过研究，构建“立体化”的无纸化测评内容体系。完善优化无纸化测评内容，变换测试形式，细化评价策略，研究易于交流、推广的无纸化测评的形式。
⑵通过研究，形成无纸化测评“教师评价、学生评价、家长评价”三级评价体系。
⑶通过研究，促进教师教学方式方法革新。引导教师转变传统教学观念,提升教学效率，改善语文教学沉闷气氛，引领教师专业素养发展。
⑷通过研究，形成了小学低学段无纸化测评的校本案例资源集
三、研究方法
1.文献研究法：通过知网查询、阅读文章等多方位地进行对资料的对比研究,总结现有的技术成果和经验教训,为课题深入研究奠定理论框架和方法论。
2.行动研究法:通过研究一、二年级小学生的无纸化测评活动形式的掌握状况,分析和探究适合低段小学生的测评内容,并不断完善研究办法,不断地校正研究结果中存在的偏差。
3.经验总结法:经过对测评活动中的情况加以系统总结和剖析,并运用科学研究的经验法总结成果,使其系列化、知识化,逐渐上升为理论知识
四、研究发现或结论
（一）提出了小学低年级无纸化测评教学主张
在研究过程中，课题组成员逐渐意识到低年级无纸化测评等活动，不应该只存在于学期末的测评，而应该渗透到学生学习的过程中，也不应只面向学生，而是老师与学生整体素养的提升。
教育部在其《关于全面推进课程革新，确立培养德育为首要任务的建议》中，将核心素养定为最根本且重要的位置，指导未来深化课程改革的路径与目的。学校教育的核心目标是培养学生，旨在促进教师与学生的进步与成长，提高他们的综合素质。
因此，学校变革教育模式，真正减轻学生的学业压力，构建富有内涵的课程体系，改善课堂环境文化，已成为教育工作的关键。相较于以往较为局限和固化的传统考试测评而言,无纸化测评更加富有灵活性和开拓性。它的变革帮助儿童走出了书本知识的限制,通过训练儿童的观察能力、倾听习惯、表达能力等,同时打开眼界,拓展思路,提升个人的表达能力、思辨能力等,提升格局并更为全面适应信息时代的大格局的发展要求,从而无惧对信息时代人力资源的剧烈争夺。
为进一步深入贯彻实施国家中央有关教学评估制度改革和“双减”的各项工作战略部署需要,进一步从严规范性学校教育活动,实实在在缓解中小学校考核压力,积极推进中小学发展与成长,国家教育部办公室颁布了《有关强化义务教育工作学校考试管理工作的通告》,按照规定大幅度压减了考核频次,中小学校在一、二年级内不得开展纸笔考核。
《通知》还明确,要健全学业过程评估和考试成果评估有机融合的学习评估机制,统筹处理好在考试、作业、日常评估、教学质量监控等方面的相互关系,重视对学生综合素养、学习习惯与学业成绩、学习能力和创新精神等方面的综合评估。在推进新时期教育教学评价改革、全面推动“双减”教育工作的大背景下,有利于从源头上规范高校的教育教学活动,切实降低学生负担,推动学生全面发展和健康成长。
《小学语文课程标准》指出，随着学校教学模式的变革,学校课程评估体系也在随之进行了改革,最后指定的目标是“构建促使学生全面发展的体系”。无纸化考核是不同于试题考核的全新评估方法,其在教育评估的时效性、过程性和多元性上有着突出的优点,为中小学生综合素质的形成做好积极准备。
（二）构建“立体化”的无纸化测评体系
1.以低年级学生语文素质的全方位提高为总体目标,把质性考评与量化考评、过程性考评和成果性考评紧密结合一起,建立“三级”评价系统,实施个性优化战略。
2.所测即所学，所学即所测。结合学生学习实际，构建“立体化”的无纸化测评内容。
⑴一年级考核，制订“拼读小能手”“识字小能手”“记忆小达人”“朗读小明星”四个关卡，全面、集中地考察孩子们声母、韵母、整体认读音节和词语拼读、生字熟练认读并能组词；正确使用量词，积累句子；提高朗读、背诵等几个方面的能力，让孩子们在闯关探险的情境中体会学习的乐趣。
⑵二年级考核，制订“我是小小演说家”“我是故事小达人”“我是识字小能手”三个关卡，全面、集中地考察孩子们口语交际、有声表达、生字认读，让孩子们在闯关探险的情境中体会学习的乐趣。
之所以构建“立体化”的无纸化测评体系，旨在回应教育部发布的《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在其中重视培养学生的核心素养，为深化课程改革定下明确的指标及路径。学校肩负着提升学生才能的根本使命，目标是促使师生双方均能获得成长与素质技能的进步。因此，转变教学模式，降低学生应对课业的负担，建设高质量的学校课程结构，同时提升课堂学习环境，迅速地成为教育管理的关键所在。比较于以往较为局限和固化的传统考试测评而言,无纸化测评更加富有灵活性和开拓性。它的变革帮助儿童走出了书本知识的限制,通过训练儿童的观察能力、倾听习惯、表达能力等,同时打开眼界,拓展思路,提升个人的表达能力、思辨能力等,提升格局并更为全面适应信息时代的大格局的发展要求,从而无惧对信息时代人力资源的剧烈争夺。
为进一步深入贯彻实施国家中央有关教学评估制度改革和“双减”的各项工作战略部署需要,进一步从严规范性学校教育活动,实实在在缓解中小学校考核压力,积极推进中小学发展与成长,国家教育部办公室颁布了《有关强化义务教育工作学校考试管理工作的通告》,按照规定大幅度压减了考核频次,中小学校在一、二年级内不得开展纸笔考核。
《通知》还明确,要健全学业过程评估和考试成果评估有机融合的学习评估机制,统筹处理好在考试、作业、日常评估、教学质量监控等方面的相互关系,重视对学生综合素养、学习习惯与学业成绩、学习能力和创新精神等方面的综合评估。在推进新时期教育教学评价改革、全面推动“双减”教育工作的大背景下,有利于从源头上规范高校的教育教学活动,切实降低学生负担,推动学生全面发展和健康成长。
《小学语文课程标准》指出，随着学校教学模式的变革,学校课程评估体系也在随之进行了改革,最后指定的目标是“构建促使学生全面发展的体系”。无纸化考核是不同于试题考核的全新评估方法,其在教育评估的时效性、过程性和多元性上有着突出的优点,为中小学生综合素质的形成做好积极准备。
“立体化”是指把单一的东西立体化,也就是综合化,以达到实现全方位的研究和应用。本课题中的“立体化”是指，小学低年级无纸化测评年级的立体化。
（三）形成了小学低年级语文无纸化测评实施方案
为降低学生的压力，助力学生向着更健康的方向发展，学校精心筹备了一场电子化的期末评测，这场活动不但轻松愉快，富含娱乐元素，而且极大地激发了评价过程中的激励与成长功能。
在教师们深思熟虑、考虑到学生兴趣实际情况后，特别制定了适用于小学低年级的语文无纸化测评实施的计划，涵盖了拼音评测、认字评测、朗读评测、口头表达能力评测等多项内容。
一年级考核，制订以“拼读小能手”“识字小能手”“记忆小达人”“朗读小明星”四个关卡，全面、集中地考察孩子们声母、韵母、整体认读音节和词语拼读、生字熟练认读并能组词；正确使用量词，积累句子；提高朗读、背诵等几个方面的能力，让孩子们在闯关探险的情境中体会学习的乐趣。
二年级考核，制定以我是“小小演说家”、“我是故事小达人”、“我是识字小能手”三个关卡，全面集中的考查学生看着图画说故事，会讲绘本故事，字词识记的能力，让孩子们在闯关探险的情境中体会学习的乐趣。
为进一步深入贯彻实施国家中央有关教学评估制度改革和“双减”的各项工作战略部署需要,进一步从严规范学校教育活动,实实在在缓解中小学校考核压力,积极推进中小学发展与成长,国家教育部办公室颁布了《有关强化义务教育工作学校考试管理工作的通告》,按照规定大幅度压减了考核频次,中小学校在一、二年级内不得开展纸笔考核。
《小学语文课程标准》指出，随着学校教学模式的变革,学校课程评估体系也在随之进行了改革,最后指定的目标是“构建促使学生全面发展的体系”。无纸化考核是不同于试题考核的全新评估方法,其在教育评估的时效性、过程性和多元性上有着突出的优点,为中小学生综合素质的形成做好积极准备。
（四）形成了无纸化测评“教师评价、学生评价、家长评价”三级评价体系
以往对学生的学习评价的主体是教师，教师是惟一的“裁判员”。学生对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，这种评价显然是违背“以学生发展为本”的要求的。因此，我们改变以往教师为主体的单一评价现象，逐步改为有教师、学生、家长共同参与的交互过程评价，既是遵循了教育发展的要求，也是教育人性化、民主化的体现。
我们非常重视学生的自我评价。因为作为学习者的学生本人，他对自己的学习感受往往比他人更贴切，对自己在学习过程中出现的曲折、思考的角度，以及情绪上的变化，都更符合实际、更客观的作出评价。例如进行朗读评价，首先，我们要求教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生读后主动征求别人意见：“大家觉得我读得怎样？”最后，教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价，发表意见。在评价中帮助别人，完善自我。
学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋于全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。给学生更多的自主，有利于他们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。同时，也有利于转变学习方式，在“合作交流”的过程中，学会评价，学会欣赏，完善自己。
教师在评价中扮演的是“组织者、引导者与合作者”的角色，创设情境让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习的主人。评价意见要尽量出自学生之口，而不是教师的“拍板定论”。
建立健全无纸化测评“教师评价、学生评价、家长评价”三级评价体系，教师、学生本人及同学之间、学生家长均承担一定的评价任务。教师、学生本人及同学之间、学生家长对学生的评价由教师统筹、协调。其目的是通过评价让学生实现自我认识、自我教育，明确发展方向，促进自身发展；通过评价使教师树立正确的学生观，转变教育行为方式，学会和运用科学的教育评价理论和方法，引导和帮助学生发展。
《有关强化义务教育工作学校考试管理工作的通告》还明确,要健全学业过程评估和考试成果评估有机融合的学习评估机制,统筹处理好在考试、作业、日常评估、教学质量监控等方面的相互关系,重视对学生综合素养、学习习惯与学业成绩、学习能力和创新精神等方面的综合评估。在推进新时期教育教学评价改革、全面推动“双减”教育工作的大背景下,有利于从源头上规范高校的教育教学活动,切实降低学生负担,推动学生全面发展和健康成长。
教师评价：
依据学生独立表达、交流质疑、总结概况表现情况，用 A、B、C、D 四个等级进行评价。
A:积极举手回答问题，表述准确规范。
B:能举手回答问题，表述基本准确规范。
C:偶尔举手回答问题，表述不够完整。
D:需要在教师引导下交流表达，声音小，不流畅。
学生评价：
依据小组合作、互助探索表现情况,学生之间生生互评，用 A、B、C、D 四个等级进行评价。
A:积极参与小组合作，能主动探究、积极表达想法。
B:能够参与小组合作，能参与探究、表达想法。
C:基本能参与小组合作，不能完整的表述想法。
D:基本不参与小组合作，也不表达自己的想法。
学校十分重视家长评价，通过召开家长会、座谈会、教师家访等方式，力求使家长评价多元化、科学化。如：对学生的在家学习评价，我们设置了这样的评价形式：
家长评价：
依据班级对学生测评的反馈情况和学生在家的具体表现，用 A、B、C、D 四个等级进行评价。
A:教师反馈优秀（A），在家练习表现积极主动，答题正确率达到 90％。
B:教师反馈良好（B），在家练习表现积极，答题正确率不低于 80％。
C:教师反馈一般（C），在家练习表现欠主动，答题正确率不低于 60％。
D:教师反馈较差（D），在家练习表现不主动，答题正确率低于 60％。
当然家长评价要有依据，不能随心所欲，信口开河,评价要客观、正确，对孩子产生积极的心里暗示，有益于孩子的心理健康和成长发展。
（五）形成了小学低学段无纸化测评的校本案例资源集。
本课题研究过程中积累了大量学生练习案例、教师授课课例、无纸化测评内容设计，形成了小学低学段无纸化测评的校本案例资源集。
五、分析和讨论
（一）分析
本课题运用了多种研究方法，保障了研究的科学性。本研究立足小学语文低年级无纸化测评实施的研究，在内容分析的基础上，提出了无纸化测评教学主张，构建了“立体化”的无纸化测评体系，形成了无纸化测评的“教师评价、学生评价、家长评价”三级评价体系和符合低学段无纸化测评的校本案例资源集。
在课题研究过程，本课题组一直坚持真研究、真实践，学生的参与热情高涨，也为课题组成员所在学校的教师提供了很多可借鉴的材料，研究基本达成了预期。
（二）讨论
由于参与研究的老师理论水平和研究能力不足，再加上无纸化测评的实施需要依赖信息技术，如网络设备、录音设备等，而课题组老师大部分是语文老师，可能会遇到技术上的难题，如设备故障、网络不稳定等，导致作业的完成和提交受到影响，需要专业人员的支持。
另外，由于研究的对象为小学低学段，所以还存在学生操作问题。小学生年龄较小，对电子设备的操作可能不够熟练，可能会在操作过程中遇到困难，需要老师或家长的帮助。后期还需课题组成员继续提升自己的专业水平，以期更好的实施无纸化测评。
六、建议
（一）针对自身研究的缺陷，提出需要改进的事项
课题组成员个体在理论认知与探索技能上展现了显著的不一致，知识沉淀显现波动。鉴于此，展望未来，我们必须持续深化理解力度，向更加深入的领域拓展，以期提升老师们的职业水准。并且不能仅停留在教师的角度，要对学生参与的研究还需要更全面、更深入。除了上述措施，我们还应采取各种各样的作业安排方式以提升小学生的学业水平，从而更深入地开展素质教育研究。
（二）根据研究结论获得的启示
⑴在研究过程中，需要转变教师思想，营造氛围，努力实现语文实践教学、实践测试的全覆盖。
⑵接下来，需在国家政策的引领之下，依据最新的课程标准规定，有效地融合教育资源，全面推动学生核心能力的提升，激励学生进行深入的学习体验。
⑶在有条件的情况下，拓宽研究对象的区域、学校、年级范围，通过讲座、论文发表，公开课等形式，争取更多的提炼和完善理论机会，争取阐释观点扩大影响的机会，帮助更多的教师和学生。
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