统编高中语文教材内容编排和教学实施较之以前的教材有很大变化，呼应课程标准和高考评价体系，什么核心素养、任务群、情境化教学、项目式学习、“一核四层四翼”等概念漫天飞舞，一线教师对此，欢欣鼓舞者有之，置之不理者有之，积极跟进者有之，顺其自然者有之。目前来看，新高考来势凶猛，教材、课程标准、评价体系等一一颁布，顺势而行也好，被裹挟也罢，一线教学总归得明白个子丑寅卯。
今天上午，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长，人民教育出版社编审王本华老师做了《统编高中语文教材的任务设计与教学实施策略》的讲座，对一线教学有一定指导意义。
王老师的讲座分为调研、课程、教材、课堂四个部分。讲座立足于对听课的调研和思考的基础上，提出的病灶很有针对性，如:想整合，没有找到恰切的方法；有整合，有任务，但任然是琐碎的问题，无法提现学生思维的深度，引向深度学习；有整合的形式，但没有处理好整合的抓手等。
针对调研中发现的问题，王老师从课程、教材、课堂三个方面提出了实施任务的建议。
课程方面，关注课程观念转型。教学目标由之前的“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，现在不少教师教案已经用“核心素养”取代“三维目标”，王老师讲四个方面的“核心素养”细化为十二个小的方面，在内容上进一步明确，但要注意的是，这些方面不是彼此孤立的，而是相互交融，相互促进的。之前有老师质疑核心素养的四个方面的提法欠科学，立于核心的只有一个才对，后来王宁老师发文解释，语言的建构与运用处于最基础的地位，但这个解释依然不能令人满意。今天，王老师在这上面并没有做什么阐释。我觉得这是应该强调的，从《课标标准》对语文课程的定义来看，“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”《课程标准》还提出:“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”“语言建构与运用”才是土壤和本务，土壤肥沃了，语文的百花园才会枝繁叶茂。
针对情境化教学，王老师提出了课程观念的第2个转型，重视培养解决真实情境中复杂问题的能力。
课程观念转型3，学会从复杂的语言材料中寻找解决问题的方案。在这里，王老师提出了新时代阅读教学的各种形式，对于一线老师来说，可以选取最有利于自己教学风格和学生学习的阅读形式来开展教学。
教材方面，理解学习任务的设计思想。设计任务群的原则、方法、目的是什么，是一线教师面临的一个亟待解决的问题。正如王老师所说，我们首先要明确《课程标准》中对“语文学习任务群”的概念界定，“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”作为规定课程内容的“任务群”，也是老师不可回避的教学任务，所以对学习任务的理解和界定与教学任务的实施与完成密切相关。
王老师特别结合教材编排思想对学习任务进行了解读，这对顺利实施任务群教学很有帮助。教材每个单元前面的说明均为三段，这是有讲究的，每个说明的第三段第一句都是这个单元要完成的“核心任务”，翻看教材这部分内容，虽然明确，却不免令人怀疑，比如必修上册第一单元的说明第三段第一句:“学习本单元，可从‘青春的价值’角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。”这个内容放在思想政治课堂上似乎更为合适，看其他单元说明也是如此。如果教师醉心于引导学生对不断探寻“青春的价值”，凌空蹈虚，不注重语言的品味、积累，不夯实基本语文知识，核心素养的养成未免是镜花水月。
单元后面的“单元学习任务”则是对说明部分的“核心任务”的细化。
为了便于教师实施教学，每一课的后面则附有“学习提示”，当然，老师也可以自行开发。
第四个部分，王老师探讨任务群的课堂教学实施策略。王在这一部分举了一定便于实操的例子，这对教师的课堂教学有一定的启发作用。
配套的《教师教学用书》则提供了一定的任务群设计示例。这个虽然利于教师操作，但如果囿于程式，不免也限制了发挥，与培养学生核心素养的目标相悖。
总之，语文教材、课程标准、评价体系都是阶段性的产物，不可不信，亦不可尽信，一方面指导着老师的教学；一方面，也在教学实践中不断被矫正，逐步完善。
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