在汉语拼音里共有五种音节：❶由21个声母和23个两拼韵母相拼组成的两拼音节285个；❷由21个声母和11个有介韵母相拼组成的三拼音节82个；❸由7个平、翘舌声母后拼韵母i与9个i、u、ü及i、ü开头的韵母前加写隔音字母y或w及ie中i改写为y但原声、韵母发音都不变的整体认读音节16个；❹由α、o、e及其用它们开头的韵母可直接给汉字注音的自成音节㈠(包括表外的特殊韵母er在内)12个；❺把i、u开头的韵母改写为隔音字母y、w开头后但发音不变的自成音节㈡14个。
了解和会用五种音节识字和给汉字注音是学习汉语拼音的核心内容。实际上学习汉语拼音就是在学习这五种音节，总共有409个。每一种音节都有各自对应的韵母，而这些韵母又都在新华字典附录里的韵母表里，因此我把这个韵母表称为全韵母表(35个)。并且把每一种音节对应的韵母分别用红1--23、黑1--11、9个蓝▲、12个黑▲、14个红▲等五种标记表示出来，同时还附有文字解说，从而达到一看一目了然，便于理解和记忆。现分享如下:
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由每个韵母标记个数可知:❶有3个韵母只能成为一种音节，即首行和u行末尾的ong和ueng发音相同，这前者可拼为两拼音节、后者可改写为自成音节㈡；表外特殊韵母er只能作为自成音节㈠。❷其余33个韵母均可成为两种音节，比如i行第五个韵母iou既可拼为两拼音节又可改写为自成音节㈡；u行第四个韵母uαi既可拼为三拼音节又可改写为自成音节㈡；ü行第三个韵母üαn既可拼为三拼音节又可加写为整体认读音节；首行的前11个韵母均为既是自成音节㈠又可拼为两拼音节。综上可知，全韵母表展现了音节与对应韵母正、反两个方面的对应情况。
全韵母表并非枯燥无味而是意味深长，细观本表有章可循多处可见。仅表四点:❶全韵母表从左到右由四行构成，首行包括α、o、e及其用它们开头的所有韵母，其余三行分别包括i、u、ü及其用它们开头的所有韵母，全表共有韵母12 10 9 4=35个；❷1--11个有介韵母排序依据是不同行韵母按开头字母i、u、ü依次论先后；同行中韵母按第二个字母α、o、e依次分上下。❸细观由i、u、ü开头的20个韵母发音均由本表顶部的单韵母i、u、ü充当声母角色，跟首行α、o、e及其开头所有韵母相拼读的结果；❹隔音字母y、w能被当作声母使用主要原因是最终音节开头字母y、w跟原来韵母开头字母i、u发音相同(隔音字母y、w作为音节开头对音节的发音并未发挥任何作用)。
在全韵母表后三行中以i、u、ü及其开头有23个韵母，在前面没有声母时，均可加写或改写为由隔音字母y、w开头的音节。加写和改写依据是原韵母开头字母i、u后是否跟随有元音字母α、o、e，若没有元音字母时可加写成整体认读音节(ü行韵母均需加写y)；若有元音字母时可改写成自成音节㈡，这是整体认读音节和自成音节㈡构成的本质区别，这正是由汉语拼音方案所规定。所以在读y、w开头音节时，若y、w后跟随i或u的应属字母加写后的整体认读音节只能认读；若y、w后未跟随i或u的应属字母改写后的自成音节㈡，既可认读也可拼读。(在读写由y、w开头音节时，可用上述方法区分什么情况只能认读，和什么情况也可拼读)
奔七老人钻拼音，为了六岁小孙孙；欲浇幼苗一滴水，自己当有水一盆。我是一名退休八年多的数学教师，为了引导正在上幼儿大班的六岁小孙女学好汉语拼音，深钻细研了新华字典附录里汉语拼音方案，特别是韵母表和后面的拼写规定，对几十年里一直都看不太懂的韵母表终于有了一个全新的认知，这个韵母表几乎涉及了汉语拼音知识的全部。我为什么要设计和制作这个五种音节对应韵母标记及解说呢？
我的大孙女在六年级第二学期期中考试全年级十个班500多名学生中名列第五，但我要问起拼音有几种音节？有哪几种？她实在是目瞪口呆、张口结舌，就连两拼音节、三拼音节、整体认读音节这些被经常挂在嘴边最基本的音节都没有印象，好像从来没有听到过音节这个字眼，给我的回答是拼音知识学的不好，时间长了不记得了，这种惨状实在让我不敢相信，但我感觉到这又是一种普遍现象。
这不由得让我详读了小学一年级汉语拼音教材两个单元13课35课时共计34页教科书的全部内容，以及配套的教师教学用书拼音部分。教材上对音节二字几乎没留痕迹；教师用书上虽面面俱到但避重就轻、知识有短板。音节二字伴随着声母、韵母频繁出现，但在教材中只在第51页出现了读一读，把音节读准这唯一的音节二字。能作为自成音节㈠的韵母有12个，但在p136页附框中也只轻描淡写的对其中之一交待了特殊韵母er只能自自成音节。其他能自成音节的韵母如α、o、e及其开头的韵母虽然经常用于给汉字注音，但教材和教师用书上从未提及。幸亏现在教辅资料斗硬和一些优秀教师凭经验对音节等重要知识多有弥补。但这毕竟不能代替教材和教师用书，更不能代替所有教师。
本来自成音节㈡给汉字注音时可以直接认读，但在小学教材中，为了简化拼写规则和降低学习难度，把隔音字母y、w当声母使用，所以小学生把自成音节㈡就当作两拼音节来拼读了，教材上这样处理其实是顾此失彼、因小失大。导致了音节分类的欠妥、有介韵母表短板，自成音节㈠也只能在莫明其妙中默认，使学生拼音知识跟新华字典一直脱轨。所以到了中、高年级学生对音节等重要知识印象摸糊是必然的结果。特别是让学生永远不知道教材的声母表里最后两个y、w为什么要写在括号里。(更不可能对新华字典附录里的全韵母表有全方位的理解和认识)
我认为不应该把每个人都终生受用的汉语拼音知识只由小学一年级仅在一月左右时间里一段式完成，因为六、七岁幼儿接受力和理解力毕竟都有限，更何况当下小学低年级连阶段考试都未能如期进行；更不该让学生拼音知识跟新华字典一直脱轨，让小学一年级配发教材之一的新华字典只能增加幼儿肩膀上的负担。应该在后续的年级里再适当增加一些课时的复习总结课，把借助新华字典中全韵母表给音节分类等内容增加进去，并希望把音节等重要的结论性语言出现在教材上，而不是只出现在教师用书里，而过高估计所有教师的作用(能力或责任心)，为中、高年级学生复习回顾自主提高和为家长督促辅导提供方便，让汉语拼音教学更加完善和扎实，期待新教材真能改一改。
我为了不让小孙女在拼音学习上重蹈覆辙、老调重弹，花了大量时间和精力，便有了上面的一切。目前她对五种音节各自的名称、数量的多少、韵母的标记、音节的构成等都基本清楚。虽然才上幼儿大班，但对各种音节的区分与读写都已比较熟练。任何一名小学教师只要能结合本文通透理解前面的韵母标记图，既能轻松顺利引导所有学生高层面掌握拼音知识(不仅仅是勉强拼音识字，更是深厚的语言文化的传承)，又能跟新华字典及汉语拼音方案全面接轨，这正是我分享推出韵母标记图及本文的初衷。欢迎广大教师朋友提出宝贵意见！
2024年5月 陕西城固退休数学教师梁纪兴编著制作
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