高中英语试卷讲评课教案怎么写（上好英语试卷讲评课的三个步骤）

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基于“教学评”一体化的高中英语教学实践研究

赵静

摘要：阐述“教学评”一体化的内涵及其对高中英语教学的意义。提出基于“教学评”一体化理念组织高中英语教学活动可以使课程实施更加标准化，促进教学目标的达成。为推动高中英语教学改革的进程，笔者以经验总结和案例分析为主要研究方法，结合“教学评”一体化的内涵指出教师可以合理挖掘教学目标，将其作为“教”“学”“评”的核心，在此基础上，结合教学目标合理将评价贯穿教学前、中、后三个环节，达成“教学评”一体化的目标，为学生学习质量的提升助力。

关键词：“教学评”一体化；高中英语；教学活动

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）在实施建议中指出教师要“处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的”。在此背景下，很多高中英语教师认真探索“教学评”一体化的内涵，从而处理好评价与教和学之间的关系。基于此，展开实践研究活动，认真分析“教学评”一体化的内涵，并总结出基于“教学评”一体化的高中英语教学流程。

一、“教学评”一体化的内涵

完整的教学活动包含“教”“学”“评”三个方面（郑成燕 2021）。“教学评”一体化指将教学活动的三个方面整合为一个完整教学流程的教学理念。通过研读不同学科、不同学段教师对“教学评”一体化的阐述可以发现，“教学评”一体化的理念可以由如图1所示的模型图加以概括：

由模型图可知，在“教学评”一体化理念的指导下，“教”“学”“评”三个活动关联紧密，不可分割，且紧紧围绕教学目标展开。

二、基于“教学评”一体化的高中英语教学意义

通过研读“教学评”一体化的内涵可知，在这一理念的指导下，教学活动将紧紧围绕教学目标开展，高中英语课堂教学的系统性将得到更好的展现，有助于顺利达成教学目标，发展学生的核心素养（薛琦 2021）。同时，“教学评”一体化理念强调将评价贯穿教学全过程，使学生及时得到教师的指导，不仅可以提升其学习效率，优化其学习方法，还可以进一步强化其对教师的信任感，使其乐于分析教师讲解的知识，基于对教师的喜爱和信任，强化对英语学科的热爱。另外， “教学评”一体化强调“以评促教”。通过灵活对学生进行点评，教师可以分析他们的学习状态，找出备课过程中的盲区，灵活调整教学方案和教学方法，解决其学习期间遇到的困惑，发展自身专业素养。可见，基于“教学评”一体化的高中英语教学可以让教学活动达成预期效果，并促进学生的成长和教师的提升。

三、基于“教学评”一体化的高中英语教学流程

下面结合人教版高中《英语》选择性必修二教学案例，系统分享基于“教学评”一体化的高中英语教学策略。

（一）设计目标，找出“教”“学”“评”的核心

在践行“教学评”一体化理念期间，教师要分析“为什么教”“学生学到什么程度”和“为达成什么效果而评价”三个问题（杨玉婷 2021）。在实践研究中发现，三个问题的答案均指向教学目标。由“教学评”一体化的理念模型图可知，“教”“学”“评”的核心均是教学目标，因此，找准教学目标是保障“教学评”一体化的前提。在设计教学目标期间，教师要认真分析教材、课标和学生情况。从教材角度来说，教师要明确教学内容，分析教材对学生综合素养的影响；从课标角度来说，教师要明确如何用好教材，了解基本教学任务；从学生情况角度来说，教师要分析学生能否通过教材学习活动顺利达成设计的目标，若不能，则要为他们提供合理的引导和帮助。

以Unit 2 Bridging cultures Reading and Thinking为例，教学重点为课文Welcome，Xie Lei business student building bridges，在教学设计环节，教师认真开展分析活动，并设计教学目标。

1. 分析教材

课文以细致、翔实的语言记录了商科学生谢磊（Xie Lei）作为交换生到伦敦某大学进行为期半年的学习生活期间的所遇、所学、所为。文本篇章结构模型：背景介绍（Para. 1—2）→谢磊为适应英国生活所作的调整（Para. 3—4）→谢磊为适应中英学习模式差异所作的调整（Para. 5—6）→谢磊的现状阐述（Para. 7）→作者对谢磊的祝愿（Para. 8）。文本主线清晰，重点突出，并引入了新词汇（recall、ambition、adaptation 等）和重点语法（noun clauses）。

2. 分析课标

课文内容为“人与自我”主题语境下“生活与学习”主题群中的内容。《课程标准》指出：学生对主题意义的探究应是学习语言的最重要内容，直接影响语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，教师要帮助学生融入语境，提升其语境信息探究深度。

同时，《课程标准》关于选择性必修课程的语法知识内容要求学生做到在语篇中恰当地理解和使用主语从句和表语从句。

此外，《课程标准》关于选择性必修课程的词汇知识内容要求中提出，在语境中，理解具体词语的功能、词义的内涵和外延，以及使用者的意图和态度等；学习形容词与名词、动词与副词、动词与名词等的习惯搭配，逐渐积累词块，确切表达意思、描述事物等。

3. 分析学情

课文逻辑清晰，学生可以通过自主阅读基本理解课文结构和课文内容，融入语境。但是在语言知识学习期间，受学科基础、学习习惯等多种因素的影响，学生在词汇和语法学习期间很可能会出现不同的效果。教师将学生划分为A、B、C三个层次，其中，A层学生综合素养较好，能够通过阅读文本、参与基础练习等方式快速记忆生词的音、形、义，巩固语法知识；B层学生综合素养一般，需要教师通过多种途径组织趣味性练习，辅助其扎实理解并记忆语言知识；C层学生英语基础较差，且学习兴趣和学习信心较弱，需要教师在激发其学习动机的基础上为其提供帮助。

通过全方位、多角度地展开课前分析活动，教师将教学目标设计为通过分层教学方式做到：

（1）通过对exchange programme、adapt、presentations等关键概念的讲解，帮助学生感知交换生可能会遇到的困难，使其迅速融入语境（发展文化意识）。

（2）引导学生通过预测、推理、跳读、归纳等方式阅读并初步分析文本，梳理文章结构，理解文章含义，保障文章分析效果（发展思维品质）。

（3）引导学生通过查词典、自主分析、同伴互动等方式细致学习feel at home、cite、engage等词汇的含义，分析课文画线部分的句子结构（提升学习能力，扩充知识储备）。

（4）师生共同精读文本，梳理主人公情感变化主线，分析主人公性格，帮助学生培养积极、开放的性格，培养其文化意识，并辅助其系统总结词汇知识，借助练习巩固知识（全面发展核心素养）。

（二）科学评价，促成“教学评”一体化

在确立教学目标的基础上，教师可以以评价为引线，通过科学评价促成“教学评”一体化（贺显斌 2020）。具体来说，教师要在教学全过程中对学生进行全面观察，分析其学习状态和学习成果，合理设计评价主体、评价语言和评价角度，通过评价提升教学效果，保障学生的学习活动有效且深入。

以Unit 3 Food and Culture Using Language为例，教学的主要目标为引导学生调动语言和文化知识储备，巧妙使用英语介绍中国美食，掌握与外国友人一同就餐时点菜的方法，并培养其合作能力。教师通过教学前、教学中、教学后的观察，科学组织了评价活动，达成了“教学评”一体化目标。

1. 在导入环节评价

在组织本单元教学活动前，教师通过观察了解不同学生的饮食喜好，并将师生互动设计到课前导入环节，使用激励性评价语言鼓励学生介绍自己喜欢的菜品，旨在通过评价奠定良好的“教”与“学”氛围。

在观察中发现，红烧肉深受很多学生喜爱，因此，教师在导入环节借助多媒体展示了红烧肉的图片。有鉴于部分学生不了解如何使用英语介绍中国美食，又在图片下方展示了关键词Red braised pork，并鼓励他们尝试介绍这道美食。

基础薄弱但喜欢这道美食的学生在教师的鼓励下说出：“Red braised pork is made of pork. I like it very much.”此时，教师对其进行评价：“Well done! You have given the main ingredient of this dish.”从而通过激励性的语言激发学生的表达信心。在此基础上，教师追问，如“How do you describe it’s taste and texture exactly? Will you introduce it to your foreign friend?”，并通过对该生进行肯定和表扬的方式激励其他学生参与讨论活动，分析更多常见的中国美食。最后，结合学生喜好，通过点评完成常见的中国美食的讨论后，教师提出本课关键问题：

How many kinds of major cuisines are there in China?

Which dishes would you recommend to a foreigner?

What expressions can be used for recommending or introducing a restaurant or a dish，ordering food and paying the bill?

教师在课前观察学生的饮食喜好并巧妙与其展开互动，通过激励性的评价激发其表达意愿，顺利完成导入任务，将其注意力集中于本课重点知识学习活动，为高效课堂的构建奠定了基础。

2. 在课堂互动中评价

在课堂互动期间，教师经常会遇到学生注意力分散、产生畏难情绪、学习深度不够等情况（任美琴、吴超玲 2020）。为保障教学质量，让学生多学、多得，教师在课堂教学期间认真观察学生，并通过学生自评、生生互评、教师点评等方式让其全身心沉浸在课堂活动中，提升其学习效果。以下为课中评价片段：

片段1：“Discuss the menu in the textbook.”任务探究过程评价片段。

教师在观察各组学生讨论情况的过程中发现，个别小组存在部分学生滔滔不绝、部分学生注意力转移的问题。在这种情况下，教师中止了讨论活动，并使用“In this group，every student tried to help each other. Some students can be good translators to help their partners express their personal ideas. Some students can introduce dishes exactly.”这一评语对讨论氛围较好的小组进行点评。这样，全体学生都可以意识到教师在关注自己，并在后续讨论过程中使用恰当的方式开展讨论，确保组员之间互相监督，互相帮助，让每一个学生都有表达自己的平台和信心。

片段2：“Take turns role-playing taking your foreign guest to the restaurant you have chosen.”任务完成过程评价片段。

学生练习期间，多个小组出现了学生写“剧本”的现象，即将对话内容记录下来，通过朗读完成角色扮演任务。在这种情况下，教师结合学生的实际情况对其展开评价。针对基础薄弱的学生，教师对其行为进行了肯定，提出：“This is a good way for you to learn English. Maybe you can recite these expressions gradually.”而针对基础较好的学生，教师提出：“It will be better if you can put it down and have a flexible dialogue. I think you have the ability to communicate with others freely.”

教师在教学过程中对学生的学习状态进行观察，综合实际情况，通过评价为其提供了高质量参与学习活动的建议，督促其认真参与学习活动，保障其语言运用能力、合作交流能力、思维能力等素养的提升。

3. 在课堂活动结束后评价

在完成教学活动后，教师要注重评价活动的开展，使学生合理规划课后学习活动，调整学习态度和学习方法。教师可以让学生参与评价环节，使其更多地反思自己的学习成果，认真思考教师对自己的评价。教师在本次课堂教学活动结束后设计了如下评价环节：

（1）学生自评。

完成本次学习活动后，学生需要参与自评活动。为保障学生自评效果，教师为其设计如图2所示的自评模型：

自评模型融入了本课的教学目标，角度1旨在检验学生是否达成“巧妙使用英语介绍中国美食”的水平，角度2旨在检验学生是否具备“与外国友人一同就餐时点菜”的能力，角度3旨在检验学生的合作能力。在自评模型的辅助下，学生可以了解如何开展自评活动，并找出自己的提升方向。

（2）教师点评。

在引导学生自评的同时，教师结合本课教学目标、学生的课堂表现、作业完成情况展开点评活动，对其学习状态、学习成果和学习方法进行初步点评。在此基础上，教师结合学生的自评成果，综合分析其学习表现，进一步通过点评为其提供针对性的指导。

例如，针对学生提出难以细致介绍自己喜欢的菜品的情况，有鉴于其具备一定的英语学习能力，且学会如何使用英语介绍中国美食是本课的教学目标，因此，教师给出了以下评语：“In your composition，you have introduced the name，the taste and the texture of the dish. It can attract other’s attention. By the way，if you tell us what it is made of，how it is made and why certain Chinese people prefer this dish，the composition will be better. You can always ask me and your classmates for help.”在这段评语中，教师依然坚持对学生进行鼓励，并根据其学习需求提供文章修改建议，最后分享适合其的学习方法。长此以往，学生的英语表达水平、学习信心和学习能力均可以得到发展。

教师在课堂教学结束后组织学生参与自评，并结合教学目标、课堂观察成果、学生作业完成情况及学生的自评结果对其进行真诚而细致的点评，使其全面反思，明确提升方向和方法，为其发展提供帮助。