一、 课题研究的背景及意义
1、从学生学习的普遍需求看：
泰戈尔哲理诗中有一句名言：“当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。”错误本身就是一种学习资源。研究表明，只要积极正视自身的错误，并且进行行之有效的错误管理，就能够收到事半功倍的效果。
我们许多学生为了应试，往往要通过大量做题来加强对知识的理解，提升解题能力。在日常的练习、作业和考试中，学生因为审题不清或知识掌握不牢固而做错的题目，称之为“错题”。错题能够暴露学生的不足，有助于改进学生学习策略和提高解题能力，是学生提高成绩最有价值的反馈信息之一。对待错题的态度不同，学习的效果就会有很大的差异。如果学生能准确地发现自己做错题的类型，正确分析错误产生的原因，并及时地纠正和补救，那么他的学习就会不断地进步，相反，如果学生对错题听之任之，错误得不到及时纠正便会积压，甚至形成错误的“习惯”，其结果必将阻碍他继续顺利地学习。由此，我们提出了“初中英语学习中学生‘错题整理—反馈矫正’的实践研究”这一课题。
2、从心理学角度看：
初中生年龄阶段的心理发展具有明显的过渡性，是发现自我，从依赖走向独立，从他律走向自律的时期，是自我意识培养的最佳时期，是独立性，自信心，自我监控和调节能力等心理品质的养成时期，可塑性强。因此本课题的研究就是在初中英语教学中，结合学生的个性心理品质特征，利用学生身边最常见的错误——错题，进行分析和整理找出个体错误多发带，结合对个性心理品质的分析，学生自我反思，制定策略并积极地开展有意识的训练。同时在学生进行错题整理的过程中，教师注意改进教师的教学方法，提高学生自我反馈、矫正能力，最终达到“减负增效”的目的。
3、从研究现状看：
通过查阅大量资料显示，虽然国内外部分学校在英语教学中也有运用到“说错”、“改错”的，也有很多教师在教学实践中采用“错题整理”的方法，但基本都是作为某些主要内容中的一小部分而出现的，没有作为一个专项课题进行研究过，并且他们的研究还都只仅仅停留在表层现象，即只是指导学生达到能通过发现自己的错误，然后进行一定的反思，争取以后不再犯类似的错误。其实，每个学生由于受到个性、能力等诸多因素的影响，所发生的错误会具有个体的特征性，因此，我们的研究的突破还在于，在学生分析、整理了自己的错误并进行反思之后，鼓励并指导学生针对自己的错误选择性地配置相应的练习，这样的练习对每个学生个体而言不仅具有针对性，而且更好地促进学生的反思能力的提升，增强学生的自我效能感，甚至能达到改善和转变部分学生的个性品质，对部分学生的认知障碍和缺陷进行矫治的目标。从这个意义上而言，本课题的研究就更具有实际价值了。
二、课题设计
1.概念的界定
所谓“错题整理”，就是在初中英语学习中，学生对于自己产生的错误进行分析、判断、纠正、整理，然后自主选择性地配置与自己的错误相匹配的练习试题，从而进一步起到自我反馈、自我矫正、自我评价、自我提高的作用。
所谓“反馈纠正”是对错题进行的治疗。在学生分析、整理了自己的错误并进行反思之后，鼓励并指导学生针对自己的错误选择性地配置相应的练习。老师在课堂教学中要使错题有效矫正贯穿于教学过程的始终，只有这样，才能提高反馈矫正的实效性。
2.研究目标
（1）了解学生英语学习中易错的知识点及其解决方案。在设计教案时注意采取合理的策略，避免或减少某类错误的发生，提高教师课前预设能力、自我反思能力、提高教学的有效性。
（2）帮助学生了解自己可能出现的错误，从而注意防范；出现问题后，从哪些方面加以弥补，从而采取相应的补救措施。
（3）培养学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的能力；形成良好的学习品质，提高学习的有效性。
三、研究的主要方法
（一）调查法
1.被试：为了解初中生英语错题矫正的现状，本研究选取本校九年级11,12班82名学生作为被试。男生40人，女生42人。依据被试在班级的英语学习成绩情况，前30%为学优生（25人），其他学生为普通生（57人）。
2.调查工具：编制《初中生英语错题矫正的调查问卷》作为研究工具。该问卷涉及四个部分：① 错题矫正观念；②错题矫正态度；③错题矫正行为；④错题矫正策略。
3.调查过程：研究者在自习课上对选取的学生进行施测，之前告知学生认真阅读并根据自己的实际情况进行回答。调查不涉及对个人的评价，学生可以放心完成。
（二）个案追踪法：重视对典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。
（三）经验总结法：教师要对错误资源的生成、解决、总结三步做好总结，撰写教学案例、教学反思札记、教学论文、建立《英语典型错误分析》。
（四）行动研究法：通过实践与研究，整理实施初中英语学习中学生“错题整理—反馈矫正”策略和方法，并总结实施过程中教师的指导策略和课堂调整策略。具体操作流程：
四、研究的内容
在研究中，通过不断实践和改进，让学生在实践、认识、再实践、再认识的循环往复中不断完善与丰富自己的知识架构，提升学生对知识的整体把握与驾驭能力，逐步形成对学生进行“错题整理—反馈矫正”的基本过程。
（一）构建错题整理的有效模式
1、觅——科学寻觅，坚持不懈
很多同学可能做过数理化的错题集，对英语错题集却比较陌生。其实道理是一样的，英语错题集，是用于整理积累平时学习中出现的错题，促使学生主动去找错、纠错，在自己的课堂作业本上，课后练习上，单元测试中，甚至其他同学的身上等等去寻觅错题。试卷评讲时，笔者会有意提醒学生要注意老师对错题的分析讲解，该题的语法点、解题的关键词、思路突破方法、解题的技巧、步骤及小结等等，并在该错题的一边注释。另外一些比较有代表性、能够举一反三的好题目也应收入错题集。如在比较lonely 和 alone 的用法时，就有一句经典例句He lived alone in a lonely village, but he never felt lonely.(他孤身一人住在一个荒凉的山村，但他从未觉得孤独。)还要注意选择一些正确的题目，尤其是那些误打误撞、侥幸蒙对的题目。知其然，更要知其所以然。
有错要及时改错，不绕过，不拖拉，要分析总结。坚持天天将遇到的错题记载下来，坚持一星期一次与同学交流分析沟通补充，要求坚持错题学习到中学毕业，直至延续到学生的大学学习，乃至终生。
2、记——及时记录，简洁实用
建立错题集必须简洁实用，省时又有效。每个考点（即错误点）旁就是学生对错误形式的归纳，及错误的原因，同时也对相同考点进行拓展，举一反三，巩固该知识点。
3、理——科学整理，合理使用
在整理错题集时，一定要有恒心和毅力，不能为完成差事而搞花架子。不应该只记录偏题、怪题，而应该是新课标所要求的、中考中重点考察的、易错易混淆的问题。如在复习交际用语这一块时，就必须根据教学大纲和中考考纲的要求，“英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使同学们获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”来归纳整理。交际用语考核中普遍存在的误点为：上下文不合逻辑；缺乏文化背景知识；汉式思维的影响；与交际情景不符等。比如，中国人在受到称赞时往往表示谦虚，而西方人不是，答谢语容易受汉式思维影响而出错，那么在答谢语出错时可拓展分析、辨别That’s right.与That’s all right./With pleasure 与It’s my pleasure.的区别，然后提供一定量的有代表性的试题，力求接近实战，贴近中考，供学生练习、巩固，借以起到巩固辅导的作用。
当然错题的使用要充分合理。一定要分期分批解决错题，定期翻看。时间间隔自己决定，比如一周，也可以两周或一个月，或复习完一单元等，尤其准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，复习时对完全弄懂的题划掉，还没有明白的题做上标记，及时请教老师和同学，作为以后复习的重点对象。长此以往可以进行两轮、三轮甚至多次的“筛选”直至这些题目完全掌握。这样经常温故知错，持之以恒，真正的理解和消化，就能达到“做一题，会一类”的目的。
（二）典型错题错误原因的分析
对每个错误进行分析，找出原因。针对每个错误，设计合理的解决方案。
主要措施：
1.教师的教学行为反思
（1）教师的备课；
（2）教师的教学设计；
（3）教师教学过程的有效性。
2.学生的学习行为诊断
（1）学生的知识基础；
（2）学生的学习习惯；
（3）特殊学生的个案研究。
（三）实施错题反馈矫正的具体策略
1.错题的纠正
英语是注重思维注重交际的学科，最忌盲目学习。在实践探索中，研究者改传统的“一次纠错”为“三步纠错”法，引导学生自主学习，提高学生的思维能力与应试能力。
第一步，学生自主纠错。每个同学都准备一个“英语纠错本”，把平时做错的题收入其中，并注明错在哪里，找出原因，每章小结时进行纠错检查交流，把错题再重新“回炉”。让学生养成平时有空翻一翻，考前认真看一看的习惯，使学生在纠错中不断进步，不断提高。
第二步，同学的合作纠错。独立纠错后，同伴之间可以相互交流、合作和探究各自不能独立解决的问题。尤其体现在写作训练上。“写作能力的培养应包括写和改两个方面。小组合作互评互改能增进有关作文信息的交流，促进学生在讨论中提高自己的写作水平。”（殷志勇，2008）书面表达的合作纠错包括三方面：共同探讨、修改讲义上的典型错误；帮助处理同伴习作中的错误；欣赏小组成员中得分较高的佳作。
第三步，教师协助纠错。教师也要备有一个“易错题记录本”或建立“初中英语易错题库”，把各届学生的错题都积累下来，在复习时分类、分期进行再次辅导。对知识块模糊的错误，要加强对知识点的理解；对“粗心大意”的及时补正；对“夹生”的要求复习提高。如教师可以整理编制一份《初中英语易错单词集》发给学生试用。每当学生拼写到这些单词时，他们都会格外注意，从而错误减少很多。
这样，对不易理解的问题或理解记忆能力差的同学来说，经过“三步纠错”，大多数同学都能够彻底纠错补漏。
2.错题的利用
Ⅰ、学生层面：
① 平时经常看、重复做。要求学生一周抽一定时间，把本周做错的题再做一遍，错题的回顾一定要按时而且要反复，并需找与错题知识有关的同类变式题进行训练检测。
② 考前集中看，做好防范。要求学生考前拿出错题档案本把平时自己所犯的典型错误集中扫视一遍，最有必要看的一些内容和章节，这样就可以以最佳的状态做好防范，以达到考前时间利用效率最大化。
③ 相互交流，取长补短。不同的同学整理的错题一般不同，总结反思的深度、广度也存在着差异。因此，也要求学生在课后互看对方错题档案本，通过交流
流可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯类似错误，相互取长补短，一定会受益非浅。
Ⅱ、教师层面:
①备课时参考：错题也是教学失误所在，错题集是备课的依据。错题库的建立既能减少教学失误，也能使备课更加注重细节。
②选资料时参考：教辅资料浩如烟海，资料必须精选，学生必须精做是每一个优秀教师的共识，但选择资料的依据是什么，我以为利用错题管理的分析结果，有针对性地选用资料是必然的途径。
③利用错题巧复习：利用错题本对学生进行更合理有效地复习：首先要做到时间间隔科学控制，利用记忆的规律，科学安排时间进行测试，有意识安排一些学生常错的内容，通过几次测试达到巩固一个或几个知识难点的目的。其次是测试范围合理控制：学生的知识内容需要有效重复的，按一定的分段时间，根据错题的评价情况，有效合理地控制。第三是测试对象精心选择：有些测试不必全班进行，只要针对特定的对象进行即可，这样可以提高效率，节约时间。
（四）激励成功的评价机制
1.评价要求：学困生的要求：相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，争取明天行；能正视不行，也是我能行。
2.评价内容：错误题总量是否减少、同类错误次数是否减少或者消失、上课能否主动参与、能否自觉纠正错误、学习有不懂的能否请教同学和老师、能否达成自己的目标、是否学会反思及实效、能否促进同学共同提高、学习成绩是否有提高。
3.评价方法：自我评价、小组评价、家长评价与教师评价相结合；20%学生个体与小组相结合；每周小结,弹性评价,动态跟踪。
4.评价方式:语言激励（个别激励、全班表扬）——书面激励（向家长发喜报、）——考核激励（与期末评优相结合）
五、研究的整体方案与工作进度安排
第一阶段：课题准备阶段 （2022年4月—2022年7月）
1.查阅资料，搜集国内外其他学校在数学教学中运用“说错”、“改错”的情报，深入了解当代学生的心理特征，学习相关教育理论，了解最新初中英语教学科研动态与成果。
2.选取学生进行问卷调查，深入了解学生的学习环境与心态，作为研究的依据。
第二阶段：课题实践阶段：（2022年9月—2023年6月）
首先于2022年9月对九年级11,12班学生按成绩分好、一般进行《关于对错题认识与管理策略的问卷调查》。被调查的对象为两个班82名学生，本调查涉及四个部分：①学生对纠错的认识；②错题管理态度；③错题管理行为，包括错题收集、分析、整理和反思等行为；④错题管理策略，包括错题收集、分析、整理、反思、再学习、分类以及迁移策略。将问卷收集上来，然后统计汇总。然后写出了问卷调查分析。
然后在2022年10月起针对学生作业、每次月考中发现的错误问题及时记录下来，然后教师和学生分别建立了错题本。教师的错题本主要是针对全班学生普遍存在的错误进行记录分析，学生的错题本主要是针对自己的错误进行分析和记录并使用。（1）建立错题本，教师和学生分别做好错题记录。包括如下项目：
错题的类型，错题摘录，错误在题目中的位置（全错或某一步骤出措），主要出错的学生姓名、出错的原因分析，以及某一题目的出错率等。这样可使容易出错的题目形成一个系列，有利于分析比较，同时还有利于教师教学和学生学习时及时地查漏补缺，及时地补充。（2）归类错误现象。将错题的类型进行分类，针对每次月考都让学生对试卷中的错误试题按照下表要求进行分析，要通过整理、分析、归类找出自己的错误类型和各类错误百分比或出错概率。（3）分析出错原因。造成错误的原因我们将从两方面入手，一类是教师方面，另一类是学生方面，主要关注以下几方面：学习的知识是否理解、巩固。做题是否认真，有无粗心，做题的步骤是否规范等。特别是学生要分析出错的根本原因，为什么错了、当时是怎么想的、正确的解法是什么、以后应该注意什么。（4）寻找针对性解决对策，在过程中进行实践。不同错题类型产生的原因迥然不同，其解决的策略也各异，方法也有别。针对前80%学生出现比较典型的错误，或全班错误率达到35%以上时进行集体分析、讲解，当出现较普遍错误时（全班错误率≥35%）反思、调整自己的教学设计。针对后20%学生出现错误时主要采用个体辅导。然后根据错题的内容，精心设计诊治题进行练习。（5）测试个别生，检测实践效果。对学生的错误分层要求，动态追踪。对不同层次的学生抽样进行动态检测，以检测实践效果。若某类错误处理的措施效果不佳，还可以进行完善改进，循环往复，强化训练。这个过程是一个再学习、再认识、再总结、再提高的过程，对知识的理解也会更加深刻，掌握得也更加牢固
第三阶段：全面总结、整理资料阶段（2023年7月—2023年9月）
对前期工作进行总结，对过程资料进行分类整理，对课题研究的工作进行梳理、总结、归纳，撰写研究报告和工作报告，完成鉴定材料汇编。。
六、完成研究课题的条件分析
这个研究课题的内容具有较强的可操作性和实效性，又符合初中生的年龄阶段的心理特征，同时课题研究所要解决的问题也是新课程标准要求下迫切需要解决的问题， 英语教学中的“减负增效”迫在眉睫，所以本课题已经具备了研究的充分条件。
学校“有效教学”系列探讨与研究活动的开展，为本课题的研究提供了良好的环境与浓厚的学术氛围。学校对教科研活动的不断重视与推进，备课组成员的共同努力与鼎力支持，为本课题研究的进一步实施与后续发展提供了有力保障。
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