学生每天有一个数学的限时训练，20分钟。
20分钟不长，但是带来的工作量倒不少：
1.训练前，要出卷。
一天一张，一周五张，一个学期下来，都可以订成一本了。还好备课组有6个人，每人轮流出一周，一个学期也就出两三次，算是解决了。
2.训练时，要到班。
每天一次，每次都要到班管理，这相当于每天多了半节课。另外，很多老师都带两个班，想要兼顾，就得来回跑，如果两个班隔得比较远的话，想想心都累。
3.训练后，要跟进。
学生把卷子做了，总得批改吧？一次改两个班，每个班五十多张卷，每周改五次，这批改量很是酸爽。改完后，总不能发下去就完事，还得评讲吧，所以又得找时间评讲。
有什么办法，可以高效处理限时训练呢？
1.从why开始，
明确限时训练的价值所在
限时训练最大的价值，是提供相对优质的学情反馈。也就是说，它能帮助我们更好地知道，学生掌握了哪些知识，掌握得怎么样。
为什么是相对优质呢？
第一，容量较大。
限时训练有20分钟，足够我们布置5道甚至更多的题目，这点比课堂要好，因为课堂时间本来就紧张，即便挤出点时间小测，也只能做一两道题。对知识众多的数学来说，显然限时训练更友好。
有的人可能觉得，课堂练习也可以反馈学生的情况，其实不然，学生在课堂上的练习，有时会受短时记忆的影响，导致反馈失真，看起来学生什么都会，一考试就废。
第二，纪律保证。
限时训练时，数学老师到班，科代表协助管理，只要严格抓一下，纪律还是有保证的。在这种情况下，学生做出来的结果，会更符合他们自身的实力水平。
这点比课后作业要好。很多时候，学生的作业收上来，我都很难有改的欲望。作业的质量参差不齐就算了，关键是我还得分析学生写的答案到底是自己思考的，还是抄别人的。
第三，覆盖面广。
限时训练时，如果没特殊情况，基本上是全体学生参与，这样我们收集的数据就很全面。这点比课后培辅好，因为课后培辅很难召集这么多学生，所以通常只能优先选一些所谓的临界生或目标生来培辅。
有的老师比较“狠”，自行划定一个课后时间，把一个班的学生留堂，做几道题再离开。即便如此，学生的召集也不容易，召集到了，学生状态也很难与限时训练媲美。
有的老师可能会说：“不用限时训练也行，考一次试不就完了！”这正好是我想说的下一点。
第四，代价较低。
你可以跟学生强调，考试是对自己学习的一次检验，但学生会更倾向于把考试当成一次绩效，尤其是大考，因为这意味着老师的奖励，还有别人或自己的认可。
对学生来说，如果要等到考试才发现自己哪里没学好，分数也已经扣了，奖励和认可也没了。
相比之下，限时训练犯错的代价就小得多，哪里错了，及时改正，下一次限时再努力就好。
2.从how落实，
让限时训练融入教学系统
知道了限时训练的价值，还得为它设计一套流程，才能让价值稳定持续地兑现。
一份限时训练卷的处理，我分为五个步骤：
第1步，备题。
先把卷子做一遍，如果写详细过程，尽量控制在10-15分钟完成；如果只是写出解题思路和要点的，最好在5-10分钟完成。
为什么？因为限时训练就20分钟，如果我们自己做都要20分钟，那学生很难做得完。
可是，如果自己做完都要20分钟，怎么办？删掉部分题目，直到合适为止。当然，如果你的学生比你还厉害，请忽略这一条。
做完以后，把题目分为两类：一类是希望学生做全对的题，记为基本题；剩下的题记为进阶题，学生做对了就当奖励，做错了也没关系。
比如这一份限时048，第1、2、3、4、6、7、8和10题为基本题，第5、9和11为进阶题。
标记完后，再做一件事，就是提炼基本题的框架，格式为“问题：条件”，比如这份限时048的第1题：“若x=1是方程x²-4x m=0的根，则m的值为（ ）”，它的框架是“求某数的值：方程 一根”。
我用幕布来做这件事，一来便于携带和编辑，二来可以随时查询。
至此，备题就结束了，一次要花20-30分钟。
第2步，组织。
组织这件事，就放心地科代表。
每天早上，我会把当天的限时训练卷交给科代表。等限时训练的铃声一响，科代表就发放卷子，然后坐在讲台上，安顿好纪律后，做自己的卷子；时间一到，就提醒每一列的组长回收卷子，收齐后交给老师或拿到办公室。
很简单，是吧？也不是。
首先，科代表起初可不一定能管得住纪律，这时需要我们在背后辅助一段时间。
我通常会站在课室的后面，让科代表放开手脚去管理，如果搞得定，就时不时肯定一下；如果没搞定，就当时先稳住局面，然后私下找科代表商量解决办法。
其次，时间一长，学生容易对限时训练产生倦怠，慢慢地就开始马虎了事，这时需要我们做好思想上的动员。
动员可以从“价值”和“期待”两方面入手。比如我会跟学生说：“很多同学的数学成绩冲不上去，不是难题不会做，而是基础题丢分太多。限时训练的一个作用，就是帮助我们提高基础题的得分率。所以，希望大家努力把每一次限时做到全对，这样才能达到最好的效果！”
“里应 外合”，才能习惯成自然。
第3步，批改。
起初，我老老实实地批改、算分，发现等改完两个班一百多张卷子，一节多课没了。
现在，批改同样多的限时卷，我不出半节课就能搞定。
怎么做到的？秘诀就是简化标准，只做判断。
拿到一张卷子，从第一题到最后一题，对的打“✓”，错的画“○”，接着写评价：全部题目做对，记为A ；基本题全对的，记为A；基本题只错1道的，记为A-；基本题错2道及以上的，根据质量分别记为B 、B或B-。
这样，10道题左右的卷子，6秒可以改完1张，一个班50多个人，6分钟左右就能改完。
改完以后，一个班的卷子形成两沓，A类一沓，B类一沓。
第4步，记录。
打印一份含学生名单的表格，把A类的学生，在表格相应位置打“✓”。这样一来，没有“✓”的，就是基本题没过关的学生。
值得一提的是，如果B类的学生不是屈指可数的话，最好始终只记A类的学生。有的人可能觉得，记B类的学生也有同样的效果，其实不一样，因为有时可能遇到学生欠交，那就容易出现“躺赢”的情况。
还记得第1步提炼的基本题框架吗？现在把它打开，逐张翻阅B类学生的卷子，分析错题原因，添加到框架中。
看起来工作量很大，对吗？其实不会，当你分析了十多个学生的卷子后，往往会发现错误也就那么几种类型。
这一个环节做完，大概要半节课的时间。
第5步，跟进。
把处理完的限时卷交给科代表，让他发下去，同时布置任务，要求大家订正做错的基本题，次日上交。
到了第二天，限时卷交上来后，检查基本题的订正情况，订正过关的写个“阅”，放一边；不过关直接放另一边，等待处理。
检查完，拿出第4步用过的学生名单，把写了“阅”的学生，在表格相应位置画“○”。这样一来，没画“○”的，要么是不过关的，要么是没检查到的。
这些人怎么处理呢？相信每个老师都有自己的方法，但无论如何，最好让这些学生再次订正，直到过关为止。
这样做的好处，是让学生更愿意认真对待限时训练，因为对他们来说，成本最低的方式，就是努力把基本题做好，这样订正就会更轻松。
基本题搞定了，进阶题怎么跟进呢？
找个时间，批量评讲限时训练卷。每讲一张，都直奔里面的进阶题，引导学生打开思路，自己学生这时的注意力也会相对集中，因为每一道题都比基本题有难度。
讲进阶题的同时，如有必要，可以结合基本题，跟学生列举自己总结的错误，这也不难，只要拿出手机，点开上面第4步完成的基本题框架，就可以查看了。
5个步骤，让每一份限时训练卷都能得到充分的处理。
最后的话
如果仅仅是想把这项工作对付过去，办法还是有的：
把这20分钟用来讲课，教两个班的话就轮着来，这样一能加快教学进度，二能减少批改的数量；
自己改不过来，那就交给学生改，一个学生改的太累，那就安排一个组的学生批改，还改不过来，干脆让学生交叉批改，从此不再为批改而烦恼；
再“狠”一些，前18分钟让学生做卷子，后2分钟集体核对答案，必要时适当评讲，完了收上来检查，这样连批改的功夫都省了；
......
上面的这套流程并没有减少很多时间和工作量，但是它最大的好处，就是让我更全面精确地了解学生的情况，从而做出调整。从这个角度看，性价比还是不错的。
关于限时训练，你有什么好的做法呢？欢迎留言，期待你的妙招！
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