笔者结合新课标实施，提出了一些新的灵活的适时的数学作业批改方式，目的是帮助教师了解学生的知识掌握情况，有针对性地调整教学方法，及时反馈信息，促进学生对新知识的巩固。
小学数学作业批改方式的策略
课堂随机抽改
对于新授课的作业，在课堂上先及时抽改部分，发现问题当堂解决，再采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容。对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还要在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固。个别问题，可以通过学生的书面订正得以解决。
学生自己批改
如常规性的口算练习，我一般采用这种方法，学生完成后，我就安排一个学生口报正确答案，学生自己批改，错题在旁边用铅笔做记号，课后订正，订正后再让教师批改。这种方法有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
学生相互批改
互相批改有利于提高学生自身的责任感和评价能力。学生在批改别人的作业时，都特别认真，不放过一点细小错误，这样可以提高他们的识别判断能力，从别人的作业中接受教训，吸取优点，并指导自己的作业。可是我比较反对同桌互批，因为试过几次后，效果并不是很好。每个学生都有好胜心，非常关注自己的作业情况，校对时不断地看自己的本子，生怕同桌改错，而忽略了自己改的过程。
典型错误共评
教师在批改作业后，及时总结大多数学生典型的错误，在下一堂课始或其他及时的时间将典型的错误写在黑板上，让全班学生批改。通过这样的共评，可以互相启发、互相争论，真正弄清楚错误原因及纠正的方法。通过实践，我发现这种方法深受学生的欢迎，学生兴趣非常高。
多次批改
学习是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平、得到自己满意的等级，我们可以采取多次批改、逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，让他们把错误的部分再重新做一遍，如果他们能够纠正错误、弥补不足，或者正确的和不正确的能补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高原有的评判等级。这种方法特别适合于用简便方法计算的类型。
适时缓批
我们在平时的数学作业批改中不能全部采取相同的方法批改，学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，为避免学生作业等级太低，心理压力太大，打击学生自信心，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
小学数学作业批改评语的策略
分数和等级相结合
为了进一步培养学生的认真习惯，在批改作业中，我把分数与等级有机结合起来。正确率高的学生打“A”，正确率适中的打“B”，书写工整的也可以打“A”，培养学生书写的良好习惯。
结合评语
将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，对调动学生的学习积极性有很大作用。在作业本和试卷上给学生写评语，可以跟学生多一个接触的机会。
评语指导正确的解题方法
当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。有时候简单的疑问式的评语会让学生有深刻的理解和记忆。比如，“为什么步骤正确答案错误呢？”“第二步到第三步应该想到什么更好的方法？”……实际是向学生指出了错误的地方，并提出了思考的方法。而后学生根据评语自己找错误、改正错误，真正掌握该类型的题目，达到事半功倍的效果。
评语激励学生的学习兴趣
恰当的评语，不仅给予学生良好的学习方法，还能激发学生的学习兴趣，提高学习的自信心。比如，对一些完成较好的作业，写上“作业很好，可要保持”；对一些作业认真但稍有错误的，写上“作业很认真，相信下次不但认真而且更准确”“你肯定是在努力，已经进步很大”。这样带鼓励的评语，使学生感到教师的关爱，充满幸福感和希望。
评语拓宽学生思路
在批改作业时，如果能在留意学生解题正误的同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时以精妙之语给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路、发挥潜能。
作为小学数学教师，我们要充分认识到教学效果的及时反馈。批改好学生的作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。我们应根据每一位学生的实际情况进行仔细分析，采取适时、有效的数学作业批改方式，让数学作业发挥其应尽的作用。每位教师要努力从数学作业批改的小事、实事中让学生受益，做到教师应尽的传道、受业、解惑的责任。
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