期中考试结束了，下午我评讲了试卷，并要每个学生当堂课写生物期中考试错题的反思。下课后，当我批阅完全部同学的错题反思，我平时轻松的心不知不觉间戴上了沉重的枷锁。学生们反思的各种解题错误是触目惊心的，不可思议的。换句话说，我大大高估了同学们的应试能力，直到惨烈的错题反思摆在我面前时，我才知道，学生就是学生，学生远没有我想象的完美，学生在考试中犯的错误太多了，虽然我崇尚素质教育，不必对学生的错误耿耿于怀，但是从某种意义上说，应试教育也是素质教育的一个方面，考试也是素质教育应有的内容，所以，我必须去重视考试中的错误，对于一些普遍性的错误，我从学生错题反思中归纳出来，大致列举如下：
一 粗心。主要表现在审题方面如题目中说“错误”的选项学生看成正确选项，这一错误根源在于，学生读题时没有画关键词的习惯，如果学生都如文海燕老师所说平时就坚持做题画关键词，我想这种审题错误是不会发生的。从这里也可以看出画关键词的习惯是多么重要。之前我在课堂中，甚至在周末指导学生在家里的小组合作学习中，我其实多次强调过画关键词的习惯，并给他们一些画关键词的样板作业，但很多同学总是执行不好，做不到位，可见，一种好习惯要全面推广是很不容易的。但为了训练必须的应试素质，这种好的习惯还必须坚持。只是后面要在方式方法上深挖，以效果好的方式去让学生接受，内化成他们的习惯。粗心还有很多表现，主要集中在知识层面，这里不展开。后面要去动脑筋想办法，看如何培养出学生细心的素质。
二 不复习。学生只满足于机械地完成老师布置的每日作业、周末作业。学生几乎都没有养成一种复习的习惯，比如当日上过的课当晚抽时间复习一下，或自我归纳当日每科知识点及题型，或背诵当日学习的各科概念公式等，周末学生也没有主动复习这周各科的上课内容。“温故而知新，可以为师矣”，科学合理的复习可以深度改变一个学生，从这次考试中反思的错误来看，没有复习的学习模式是可怕的，比如很多基本的背诵内容，学生在考试中全军覆没，一败涂地，不背诵当然考试就写不出来。后期的教学中必须想方设法在复习习惯上下功夫，哪怕题目和作业可以布置少一点都可以。
三 不理解。学生对于很多概念的理解和应用存在问题，理解能力不强，或者不理解但又不去问，任凭问题越积累越多。学生对于一些知识点的运用不理解，一方面说明我在应试教学方面，没有很透彻地突破难点，后期要在教学重难点的突破方面加强。另一方面说明学生需要锻炼他自己的思维能力，只有精益求精地锻炼他对一些知识点的思辨力，才能彻底理解各种相关题目，举一反三，触类旁通，不变应万变。这种教学侧重点，一定会很好地提高应试成绩。这种侧重，是事半功倍，不是简单地搞题海战术和买资料看看就能替代的，那是事倍功半。
除了以上错误之外，还有写错别字、手脑不一等各种奇奇怪怪的错误。在平时的生物教学中，批改和布置作业中，我觉得我应该算打起了十分的精神在努力，每节课我都写了教学日记，反思了上课的得与失，这方面我会继续保持。但面对期中考试这些林林总总的做题错误，面对错误折射出来的共性的东西，面对知识之外的东西，我觉得要提取出来，深度思考和整理后，作为一个重要的补充，教给学生：教学生学习的态度，比如准时上课不迟到，课堂不讲话违纪，认真对待每一科作业等；教学生学习方法，比如预习课文和写作业要画关键词，培养审题准确的好习惯、先复习再写作业、把作业中不懂的题号做上标记、评讲完题目以后对题目做批注或在题目上订正错误的选项、如何预习、如何日复习周复习等；教学生如何提升理解能力，突破个体层面的知识点的重难点、如何防止写错别字、如何锤炼细心的具体措施、如何培养学科兴趣、如何激发学习内驱力等。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金，学生如此，师亦如此。
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