高中生物试卷分析与反思学生（高中生物试卷分析模板及答案）

物理试题

一．命题基本思路和试题特点

本次试题依据考纲要求，突出对基础知识和主干知识的考查，试题通过一定的物理情景考查了学生的建模能力、用物理知识解决实际问题能力和数学知识解决物理问题的能力等。通过这次检测，旨在引导复课教学将重点放在追求学生对物理基本概念、规律的透彻理解，突出对物理基本分析方法、物理规律得出过程的复习引导，在此基础上提高学生综合应用能力。

本次考试物理试题的题型、数量、知识点考查都严格按照新的考试大纲的要求命制，并适当结合全市各校复习进度，内容基本覆盖所有内容，重点偏重于力学部分，试题的类型仿照2017年高考新课标Ⅱ卷，在必考部分加入了选修3-5的知识考查，符合新高考大纲的要求。

从难度上看，以简单题和中档题为主，难题数量适中，基本符合高考试题的要求，命题期望难度控制在40%左右。但从全市考试实际情况看，由于复习进度的原因以及考生初次面对理化生综合考试的适应性来看，存在基础知识掌握不扎实、熟练度不够、综合考试时间分配不科学以及综合能力不强等问题，导致实际得分与预期存在一定的差距。

二．学生答卷情况分析

1．成绩抽样统计

一卷平均难度为41.98%（平均分20.15分），二卷平均难度为22.84%（14.16分），物理试题总体难度31.2%（平均分34.3分），从学生得分情况来看，与预期要低得多。

2．学生答卷情况分析：

14题：从对四个力学基本实验的认知，考查了学生对“理想实验”的理解，题目简单，学生的得分率较高。

15题：从入射光波长的角度考查了学生对光电效应条件的理解，考查了入射光强度对光电效应现象的影响。题目难度不大，但学生知识遗忘严重，对从波长角度分析光电效应是否能够发生不够熟悉，对从光子说的角度理解光照强度概念不透彻。

16题：通过地球卫星绕地球运动的追及问题考查了学生应用万有引力定律分析天体圆周运动的一般方法和能力，或用开普勒第三定律分析天体圆周运动问题的能力。答卷显示，大多数学生掌握了应用万有引力定律分析天体圆周运动的一般方法，但由于考虑问题不全面，没有注意到三星共线可以在地球同侧，也可以在地球异侧，导致失分率较高。

17题：用刹车追及问题考查了学生用图像方法分析解决匀变速直线问题的能力。题目难度适中，但部分学生由于没有考虑到刹车问题中汽车刹车时间的真实性，从而导致失分；还有部分学生由于读图能力不足，不能清晰直观再现刹车追及的物理情景，从而导致分析错误。

18题：用光滑曲面上滑块压缩弹簧为物理情景，考查了学生用机械能守恒定律和动量守恒定律综合分析问题的能力，题目综合性较强，难度中等。大部分学生由于没有注意到两个物体碰撞是完全非弹性碰撞，有能量损耗，从而导致分析判断错误。

19题：考查电场力的性质和能的性质以及牛顿运动定律的应用，题目难度中等。

20题：考查学生处理带电粒子在边界场中运动的各种能力。由于学生对分析带电粒子在磁场中圆周运动问题的基本方法掌握不够，又有部分学生没有注意到洛伦兹力是变力，没有注意到求解变力的冲量应该用动量定理，从而导致失分。

21题：考查学生对电磁感应规律的理解和应用，难度中等偏上。学生对本题的出错有三点：一是没有注意到磁感应强度先是负向减小后是正向增大导致对感应电流的方向判断错误；二是没有注意到线框上下两条边受到的安培力方向相反导致判断错误；三是对线框中的电能来自于磁场能不理解导致判断错误。

22题：通过对电表的读数和欧姆表基本原理的考查，考查了学生的基本实验能力，特别考查了学生对实验原理和误差的分析能力，读数难度不大，误差分析难度较大。学生读数错误的原因是对最小分度值理解不清；学生误差分析错误率太高的原因是对欧姆表的原理理解不透彻。

23题：属于创新实验，以利用气垫导轨和光电计时器验证牛顿第二定律“加速度与合外力的关系”为题材，考查游标卡尺读数，利用光电计时器测速度，分析“加速度跟合外力的关系”实验原理，以及用图像方法进行实验数据处理等基本实验能力，题目难度适中。学生有少数读数错误，其原因是单位换算错误；部分学生把加速度表达式写错，其原因是受平常练习题影响而惯性思维，没有注重实验的具体过程。

24题：以两个带电小球在复合场（重力场和电场）中的运动为题材，考查了受力平衡，牛顿第二定律，匀变速直线运动的基本规律，功能关系，题目难度中等。学生答卷表现为：物理量单位错误、简单数学运算错误、物理过程表达不清晰，电场和重力场中的功能关系混乱，失分严重，得分率偏低，反映出学生的物理应试基本功不扎实。

25题：以餐桌圆盘上的物体被甩出为背景，考查了学生对圆周运动、平抛运动以及匀变速直线运动的综合分析能力。题目物理过程较多，但物理情景清晰，难度中等。但是因为学生习惯性认为第25题是压轴题，难度太大，导致在试卷中表现为空白试卷太多；部分学生在试卷中表现出对物体离开转动圆盘时的速度方向判断错误；大部分学生在试卷中表现出因为对物体离开转动圆盘到落地的空间位置关系不清导致分析计算错误。本题得分率偏低。

33题：（1）考查了学生对布朗运动的理解和对热运动概念的理解。学生没有选做。

（2）考查了理想气体的状态变化，意在考查学生分析不同条件下的理想气体状态变化的能力。学生没有选做。

34题：（1）考查简谐运动规律以及对相关物理量的理解，题目除过对路程的考查难度中等外整体难度较低。试卷中表现出错选BC答案较多，反映出学生对回复力的概念理解不透，对简谐运动过程的物理情景分析不清。

（2）以光在异形玻璃中的传播为题材，考查了光的折射和全反射的规律，以及用速度计算光的折射率，难度中等。部分试卷为空白，部分试卷没有作光路图，部分试卷中对光在玻璃中的传播速度计算错误，大部分试卷中对光在圆弧截面的射出点确定错误，本小题得分率很低，反映出学生对几何知识的应用能力差，对光的折射率的计算方法掌握不够，对作光路图重视度不够。

三．后期复课建议：

1．注重物理概念本质的深层次挖掘，加强物理规律得出过程教学，强化对物理概念和规律的理解和灵活应用。

新课程注重学生思维习惯的养成，注重结论、规律的得出过程，注重能力的提高和知识的灵活应用。因此高三复习中应重视对基础知识的复习，要强化知识的横向和纵向联系，通过对比、梳理，构建知识的网络框架，形成知识体系。同时，要注意引导学生要在主干知识上狠下功夫，要对高中物理课本主干内容进行必要的梳理，特别要把握准确概念、熟悉规律的导出过程，以便做到深刻理解并灵活应用。

2．增加学生课堂以及课后的动笔、动脑训练过程，逐渐达成考纲要求的五种能力。

高三复课普遍任务重、内容多、强度大，教师大多在课堂上以总结知识点以及讲解试题为主，学生很少动笔或者不动笔，存在“老师讲学生听”的普遍现象，从而导致学生“一听就懂，一算就错”。这种情况下老师的劳动量大，学生参与度不高，老师的复习教学任务完成了，但学生仍然处于一知半解的混沌状态。所以在复习中，要根据学生解题的薄弱环节，有意识地使学生动起来，开展有针对性的专项练习，帮助学生找出并解决存在的解题障碍，如一卷选择题的专项训练、二卷中同一类型题目的专项训练、一题多解一题多变的专项训练等，做到老师的教学任务真正完成了、学生的解题能力有效提高了。

3．用思维训练培养学生的审题能力、数学运算能力以及综合计算题的表述能力等。

本次考试反映出学生读题不能领悟题目中的关键词，不能清晰认识物理情景，不能准确清晰的分析物理过程，导致不能运用所学习到的物理规律、物理方法。教学中，课堂教学需注重对学生的审题能力的培养，作业需要进行适量的规范作答要求训练。同时通过强化训练，注重学生的自主反馈矫正，辅助进行教师对学生的矫正，以学生的练代替教师的讲，以学生的自主矫正代替教师的讲，促使学生的良好复习状态的形成。

化学试题

一、命题基本思路：

本次化学试题严格遵循2018年高考理科综合考试大纲中对化学学科的能力要求和考试范围，题型、分值设计完全仿照2017年高考理科综合全国卷二中化学试题部分，全卷化学满分为100分。试题突出考查了化学学科主干知识以及考纲中的重点内容，紧扣高频考点，围绕核心主干知识，试题以能力立意，能力层次要求高，突出对学生获取和解读信息能力、知识综合及迁移能力的考查。考虑到各校复习进度，在部分非选择题目及选做题目中适当控制了难度，以期能较好地反映学生的知识和能力水平，对复课起到诊断和指导作用。

二、学生答卷情况分析：

1.成绩抽样统计分析

表一、选择题抽样统计表（抽样 4458 份）

表二、非选择题抽样统计表（抽样2180份）

本次测试从各校的平均成绩来看，校际间分数差距很大，试题抽样统计总体难度0.36，学生整体得分比命题预想要低，特别是个别选择题及二卷非选择题部分，学生得分情况较差，有些出乎意料。

2.答卷中存在的主要问题：

第7题考查的是化学知识在生活中的应用，涉及到烧碱与二氧化的反应、引起温室效应的气体、漂白粉露置于空气中变质的反应以及汽车尾气中氮氧化物污染物的来源等知识点，与元素化合物知识有密切关联，难度不大。但从抽样来看，学生对元素化合物知识掌握很欠缺，此题得分率竟成了本试卷中最低的一题，实在令人匪夷所思。抽样中，错选“长期露置在空气中的漂白粉会由于被氧气氧化而变质”的学生占31.7%，错选“汽车尾气中含有的氮氧化物，是汽油不完全燃烧造成的”的学生占34.4%，均超过正选率。

第8题考查了阿伏加德罗常数的判断，涉及到标准状况下气体摩尔体积的计算、水解的考虑、可逆反应的分析以及中过氧根离子的分析等多个知识点，属传统常见题目。从抽样来看，学生得分较好，由于没有考虑Fe3 的水解而错选“在含Fe3 总数为NA 的FeCl3溶液中，Cl-总数为3NA”的学生占25.3%，其余两个错误选项也分别有13%左右的学生选错。

第9题考查了有机物同分异构体种类的分析，属高考常考题型。题目要求学生根据已知分析出有机物的分子式和种类，然后判断符合条件的同分异构体种类，难度不大。从抽样来看，学生得分较好，得分率与命题设想基本一致。抽样中错选“7种”的学生较多，占抽样的28.4%。

第10题考查了元素周期表与元素周期律的知识，涉及到元素离子半径大小的比较、氢化物稳定性的比较，以及电解制备金属、最高价氧化物的水化物酸碱性及相互间能否反应的判断问题等元素化合物的知识，难度不大。抽样来看，学生得分较好，对选项“b、c、d最高价氧化物的水化物间可以相互反应”存在问题而错选的学生较多，占抽样的23.1%，还有18%的学生错选了“气态氢化物的稳定性：a＞d＞e”。

第11题考查了酸碱中和反应的分析判断问题，涉及到强酸、弱酸分别与强碱反应时的图像判断，反应中不同状态消耗酸的量、混合液中离子浓度大小的比较等问题，均属于常见问题，难度不大。抽样中，学生得分一般，对于C点对应溶液中各离子浓度大小的比较不清楚，错选“C点对应的溶液中：c（Na ）＞c（OH-）＞c（CH3COO-）＞c（H ）”占抽样的39%，超过正选率，此外，抽样中错选“B、E状态时，两溶液中Na 的物质的量浓度相等”的学生占15%。

第12题考查了离子共存及离子反应产物的分析与判断。涉及到溶液pH的计算分析、根据现象分析各种离子反应并判断离子共存问题等多个知识点综合考查，有一定难度。抽样来看，不少学生不能由“水电离出的c(H )=1.0×10-13mol·L－1”的已知条件正确计算原溶液的pH，故正选率较低；错选“溶液中阴离子有I－，不能确定HCO3－”的学生较多，占抽样的35.8%，超过正选率，此外，错选“当Cl2过量，所得溶液中只含有两种盐”占抽样的23.4%。

第13题考查了根据实验操作和现象判断得出的结论是否正确，涉及到蔗糖酸性条件下的水解及产物的证明、由向FeCl3和BaCl2混合溶液中通入足量SO2的实验现象判断反应及产物、向Co2O3中滴入浓盐酸的现象推测反映无机生成物的氧化性强弱以及根据Na2SiO3溶液和Na2CO3溶液的pH判断非金属元素的非金属性强弱等多个知识点。抽样来看，学生得分较好，错选B向学生较多，占抽样的33.5%。

第26题以从高铝铁矿石中分离出铁、铝的工业流程为载体，考查了铁、铝、硅及化合物的知识、电解冶炼铝以及化学计算等知识，属学科内综合题，考虑本次是第一次质检，题目设置的难度不大，但从抽样来看，学生得分仍不理想，普遍较低。学生答卷中存在的主要问题有：一是基础知识掌握较差，方程式书写基本功较差。对于题目中涉及的元素化合物知识不熟练，不能与课本知识联系，或对题目要求的物质的化学式、离子方程式及电极反应式等化学用语的书写能力较差，极不规范；二是不能读出图中相关信息、正确理解流程图，回答问题是抓不住关键点；三是遇到计算轻言放弃的居多，最后一空根据元素守恒以及得失电子之间的关系式计算，大多数学生未做，白白丢分。

第27题以工业上利用水煤气合成二甲醚的总反应为载体，考查了选修四中化学基本反应原理的知识，涉及到化学平衡状态判定、化学反应速率与化学平衡计算判断、利用盖斯定律计算总反应焓变、判断平衡常数以及电池电极反应和反应液pH变化的判断等多个知识点，中等难度，学生得分略低于命题预想。学生答卷中存在的主要问题有：一是对化学反应速率及平衡原理基础知识欠佳，对于达平衡的判断以及反应速率计算这样的送分题目，都不能完全正确地作答；二是读图能力较弱，许多学生不能从图中获得正确信息得出压强大小的判断以及负极反应的信息；三是计算能力欠佳，无论是利用盖斯定律的简单计算，还是关于化学平衡常数、浓度商的计算分析判断，学生出错均很多，至于最后一问几个反应平衡常数之间关系式的书写错误就更普遍了。

第28题以甲烷与氧化铜反应的产物的探究实验为载体，考查了实验装置及试剂的选择、化学实验方案的评价、反应原理中化学方程式的书写、利用质量守恒定律判断反应产物并书写化学方程式等多个知识点，是化学试题中不可缺少的实验特色，对学生分析和解决问题的能力有一定要求，综合性强，难度较大，学生得分与命题预想基本相当。学生答卷中存在的主要问题有：一是化学基本素养欠缺，一些学生不能从题目已知中获取信息，对于A装置的选择及A内发生反应的化学方程式的书写这样简单的初中化学知识就能解决的问题都不能正确回答；二是综合设计与评价实验的能力不够，对于F与G装置的作用考虑不足，致使不能很好地理解与把握整个实验；三是计算能力欠缺，不能很好地利用利用元素守恒得出最后一问中各反应物以及生成物的计量关系，致使化学方程式未按实际反应量的关系来书写，造成失分。

抽样中，大多数学生选做了第35题，物质结构与性质模块试题。此题主要考查了电子排布图、元素周期表、电负性、σ键和π键的识别、氢键、各种化学键的判断、晶体结构与晶胞的分析与计算等多个知识点，都是模块三中的核心主干知识，难度中等，学生得分比命题预想略低。学生答卷中存在的主要问题有：一是审题不仔细，第一问中不少学生答成了电子排布式或没注意到“价电子”的要求，答成了原子的电子排布图，还有对CH3COOH分子中碳原子的杂化轨道类型回答中答而不全；二是基础知识记忆不准确，如对电负性大小的判断、σ键和π键的数目的分析都不能正确的分析；三是不能透过现象看本质，不少学生对“常温下，乙醇为液体，而丙烷为气体”解释为乙醇的沸点弊丙烷高，答非所问；四是晶体中所含化学键模糊不清，只是判断错误，或是结构是书写不规范，没有体现出配位键；五是不能将课本知识前移解释实验现象，对于“将铜投入氨水和双氧水的混合溶液中，金属铜溶解，得到溶液呈深蓝色”反应的离子方程式一问失分严重；六是关于晶胞的计算仍是一些学生的难点，或是计算时错误，或是单位换算错误，得分率仍然较低。

第36题为有机化学基础模块试题，属常规试题，中等难度，抽样看学生得分两极分化严重，平均得分较低。学生答卷中存在的主要问题主要是动手书写有机物结构简式、有机反应的化学方程式能力较弱，另对有机物同分异构体种类多少的判断也存在问题，失分较多。

三、后期复课建议：

1.重视学生对基础知识的记忆与理解。能力立意的考查一定是建立在化学核心主干知识基础之上的，如果没有基础知识的记忆与理解，学生面对新情景题目时，就不能将课本知识灵活迁移、变通，就不能很好地解释实际问题。在复习中，教师应针对学生的薄弱点，强化基础知识的巩固，一定要让学生掌握基本的化学概念与原理、基本的实验操作与应用，循序渐进，才能使学生融会贯通，灵活迁移，准确应用。

2.注重精讲精练，让学生纠错与提高。在后期复课中，考练时切忌题海战术，切忌难题、怪题和偏题，随意提高难度，一定要结合考纲，立足学生实际，最好能通过对近年高考试题的改编、创新使之适合学生，提高考练的针对性。同时，在考练讲评后，要求学生纠错，提倡学生建立错题本，对错题及时订正，对相关知识点深度梳理，澄清错误，着力解决学生易错薄弱问题，不要让错误重复出现在答卷上。

3.加强化学基本计算的训练。从近几年学生检测答卷来看，不少学生一遇到计算题目，不管难易都避而不答，有完全放弃解答化学计算试题的倾向，这对提高成绩是很不利的。尽管从新课程综合考试以来，理综化学试题中不再单独出现计算大题，但试题中对计算能力的要求并没有减少，因此，在复习中，教师应加强化学计算的复习，要让学生掌握像化学方程式的计算、化学反应速率及化学平衡的计算等常规计算，同时掌握运用各种守恒法以简化计算的方法与技巧，努力提高得分。

4.注意学生审题训练，提高规范表达能力。从抽样答卷来看，不少学生的失分不是由于对知识没有掌握造成，而是由于审题不严密，答非所问所致，或是由于书写不规范，或是由于简答题抓不住关键等原因导致失分。在平常练习中，应注意加强学生这方面的训练，注意元素符号与名称、结构简式与结构式、电子排布式与电子排布图、分子式与化学式等等题目中对这些相近概念的作答要求，同时注意简答题中化学术语的规范应用、化学方程式书写中的配平等细节，不要因表达不当而失分。

生物试题

一、试题及学生薄弱题型分析：

2018年宝鸡市高三第一次质量检测生物学科试卷严格遵循2017年全国高考生物学科考试大纲及全国卷考试说明，整套试题按照2017全国卷Ⅱ为模板，在突出对双基知识考查的同时，特别强化了考纲要求的四个能力：理解能力、实验和探究能力、获取信息的能力、综合运用能力的考查，着力体现能力立意的高考命题趋势。本次检测试题在兼顾复课进度的同时，试卷结构及试题难度尽可能做到高考仿真性，难度接近或稍低于于2017年全国卷Ⅱ，从学生答卷和老师阅卷反馈的信息来看，试题难易程度把握较得当，题型结构设置较合理，有较好的区分度和信度，达到了市一检考查基础知识和基本技能的预设目标，为后面的高三复课工作高效有序进行指明了方向。结合市教研室领导安排及本次检测金台区考生考试情况，我想重点分析一下一检学生薄弱题型选择题答题情况。

金台区理科综合生物选择题考生答题情况

（一）、据表分析如下：

选择题每题赋分6分，1、3、4、5四个选择题平均分和得分率都很低，2、6两个选择题平均分和得分率相对较高。总体上看，选择题都答的不太好，出错率很高。

（二）、出错失分原因分析

原因一：概念混淆

纵观近年生物高考题，基本上就是考生物学概念的延伸。生物学的概念有重要的内涵和外延，不少生物学概念之间还存在有明显的包函、对立、并列、因果关系等，理解这些概念之间的关系对解题有十分重要的作用。选择题1就属于这类试题。

原因二：审题不清

做每一道选择题都应"咬文嚼字"认真读题，要明确该题考查的是哪一个知识点，尤其是有些题目含有隐含条件或干扰因素或有刻意修饰词语的，如题中出现的"任何"、"只能"、"一定"、"都"等字词一定要认真读题、慎重推敲。审题不清会导致分析过程产生的错误。选择题3即是此类试题。

原因三：思维定势

在长期的学习积累中，学生针对某一类问题或某一类型题目往往会有一种常规思维方式。客观地说，常规思维方法对于提高学习效率是很有帮助的。但死守陈旧规，常规思维方法也会成为错误的根源。因此平时做题时应注意当时解题的适用条件，清除思维障碍，要做到具体问题具体分析，掌握好解题方法的灵活性、可逆性。选择题2、5属于此。

原因四：选项干扰

不少选择题的选项通常以相近、相似、易混的知识作干扰题支，似是而非，有较强的相似性、迷惑性，主要考查考生的识记能力。解题关健是学会分析它们之间的差异，抓住题干或选项中的关健词、字作比较，去伪存真。选择题4就属此类试题！

（三）、试题分析

1．下列关于生物细胞结构的说法正确的有几项

①有液泡的的细胞都能发生质壁分离 ②核糖体的形成一定离不开核仁

③有染色质的细胞都能形成染色体 ④有叶绿体的细胞才能进行光合作用

⑤纺锤体的形成都与中心体有关 ⑥有线粒体的细胞才能进行有氧呼吸

A．0项 B.1项 C.2项 D.3项

【分析】

本题考查细胞的结构及功能的相关知识，意在考查学生的识记能力和判断能力，运用所学知识综合分析问题的能力。

【解答】

①有液泡的细胞只有当外界溶液浓度大于细胞液浓度时才会发生质壁分离，错误；

②真核细胞核糖体的形成需要核仁参与，原核细胞无核仁但有核糖体，错误；

③高度分化的细胞有染色质但不能形成染色体，错误；

④蓝藻无叶绿体但能进行光合作用，错误；

⑤动物细胞纺锤体的形成与中心体有关，高等植物细胞无中心体但有纺锤体，错误；

⑥需氧型细菌无线粒体但可进行有氧呼吸，错误。综上所述，A正确，BCD错误。

故选A。

2、下列有关ATP的叙述，不正确的是

A．ATP直接为生命活动供能的过程需要消耗水

B．ATP脱去两个磷酸基团后可以参与合成RNA

C．人长时间剧烈运动时，细胞中ATP和ADP的含量难以达到动态平衡

D．若细胞内离子浓度过低，为维持细胞渗透压的稳定，细胞消耗ATP的量增加

【分析】

本题考查ATP的结构、功能和与ADP的相互转化的知识，意在考查学生的识记能力和判断能力，运用所学知识综合分析问题的能力。

【解答】

A.ATP直接为生命活动供能的过程为ATP的水解过程，需要消耗水 ，A正确；

B.ATP脱去两个磷酸基团后为AMP，即腺嘌呤核糖核苷酸，可以参与合成RNA ，B正确；

C.人长时间剧烈运动时，细胞中ATP和ADP的含量也能达到动态平衡 ，C错误；

D.若细胞内离子浓度过低，为维持细胞渗透压的稳定，离子主动运输进入细胞，细胞消耗ATP的量增加，D正确。故选C。

3、下图所示为人体生命活动的部分调节过程示意图，以下有关说法正确的是

A．下丘脑、垂体及免疫系统的细胞都是糖皮质激素的靶细胞，通过细胞膜表面糖蛋白特异性识别、催化靶细胞内化学反应

B．下丘脑可以通过垂体调节各种内分泌腺分泌激素的活动，这一活动过程称为分级调节

C．图中神经递质、细胞因子、糖皮质激素都是信息分子，都需要体液运输

D. 图中神经递质、细胞因子、糖皮质激素都是分泌蛋白，合成分泌过程与核糖体、内质网、高尔基体、线粒体及细胞膜有关

【分析】

本题考查激素的分级调节及特点，分泌蛋白的分泌等相关知识，意在考察考生对信息的提取和分析能力以及所学知识点的理解运用能力。

【解答】

A.下丘脑、垂体及免疫系统的细胞都是糖皮质激素的靶细胞，通过细胞膜表面糖蛋白特异性识别、调节靶细胞内化学反应 ，A错误；

B.下丘脑可以通过垂体调节某些内分泌腺（如甲状腺、肾上腺）分泌激素的活动，这一活动过程称为分级调节，B错误；

C.图中神经递质、细胞因子、糖皮质激素都是信息分子，都需要体液运输 ，C正确；

D.分泌蛋白的合成及分泌过程与核糖体、内质网、高尔基体、线粒体及细胞膜有关， 而糖皮质激素和神经递质不是蛋白质，D错误。

故选C。

4、下列关于细胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌变的叙述，错误的是

A.细胞免疫中靶细胞裂解是一种细胞凋亡现象，有助于机体维持自身稳定

B.利用DNA合成抑制剂可以使癌细胞被阻断在分裂间期

C.人为将细胞有丝分裂中期图像中同源染色体配对可确定该细胞是否发生了染色体变异

D．由于衰老细胞中各种酶的活性显著降低导致黑色素合成减少，所以老年人的头发会变白

【分析】

本题考查细胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌变的有关知识，意在考查学生的识记能力和判断能力，运用所学知识综合分析问题的能力。

【解答】

A.细胞免疫中靶细胞裂解是一种细胞凋亡现象，有助于机体维持自身稳定，A正确；

B.利用DNA合成抑制剂可以使癌细胞被阻断在分裂间期，B正确；

C.人为地将细胞有丝分裂中期图像中同源染色体配对，可以更好的比较同源染色体的形态、结构和数目来确定该细胞是否发生了染色体变异 ，C正确；

D.衰老细胞中有的酶活性降低，不是各种酶活性都降低。由于酪氨酸酶的活性显著降低导致黑色素合成减少，所以老年人的头发会变白，D错误。

故选D。

5、如果用32P、35S共同标记噬菌体后，让其侵染被15N标记的大肠杆菌，在产生的子代噬菌体中，有关标记元素的说法正确的是

A.在噬菌体的外壳中可找到15N和35S B.在所有的DNA中可找到15N和32P

C.在噬菌体的外壳中只能找到15N D.在大部分DNA中都可找到32P

【分析】

本题考查噬菌体侵染细菌的实验的实验方法和噬菌体的繁殖过程，意在考察考生对信息的提取和分析能力以及所学知识点的理解运用能力。

【解答】

噬菌体侵染细菌的过程噬菌体外壳含35S留在外面，含32P的DNA进入细菌内，利用细菌的原料15N合成子代噬菌体的外壳和DNA。由此推知：

A.在噬菌体的外壳中可找到15N，但不能找到35S ，A错误；

BD.在所有的DNA中可找到15N，但只有少数DNA含32P ，BD错误；

C.在噬菌体的外壳中只能找到15N ，C正确。

故选C。

6、下列与实验有关的叙述正确的是

A、制备细胞膜可以选用鸡的红细胞作为实验材料

B、H2O2的分解实验中，加热、Fe3 及过氧化氢酶降低该反应活化能的效果依次增强

C、在绿叶中色素的提取和分离实验中，叶绿素b在层析液中的溶解度最小，扩散速度最慢

D、在观察洋葱根尖细胞有丝分裂实验中，盐酸的作用是使染色体中的DNA与蛋白质分离，便于染色

【分析】

本题考查生物学的基础实验，意在考查学生对实验原理、过程、方法的记忆和判断能力。

【解答】

A.制备细胞膜可以选用哺乳动物成熟红细胞作为实验材料 ，鸡属于鸟类，红细胞有细胞核和细胞器膜不能用，A错误；

B.H2O2的分解实验中，加热是提高分子的能量，Fe3＋及过氧化氢酶降低该反应活化能的效果依次增强 ，B错误；

C.在绿叶中色素的提取和分离实验中，叶绿素b在层析液中的溶解度最小，扩散速度最慢 ，C正确；

D.在观察洋葱根尖细胞有丝分裂实验中，盐酸的作用是使组织中细胞彼此分离，而不是使染色体中的DNA与蛋白质分离，D错误。

故选C。

二、反思前期复课中存在的误区

1、替学生做得太多

复课中很多数师都有这种因感："我都讲好几遍了，你们怎么还不会"。教师在高三复习中对于一些问題分析得很透彻，把一些知況点给学生归纳得很细致，対一些典型问题作了祥尽的讲解，各种可能的错误作了反复强调。问题恰好就出在这儿，教师成了课堂的主宰，学生只是被动的接受，很少参与进来，使教学成为灌输式教学。其实就是教師代替了学生的思维活动，代替了学生动手实践和亲身体验，忽视了学生是主体。这样长期下去，使得学生产生依赖性，反正教师要讲，我何必要去管，最终导致学生自己不去主动学习 。

2、对不同基础的学生未能采取不同对策

在教学中,教师仍习惯用统一的标准来横量同一个班的所有学生 ，忽视学生学习水平的差异, 教学内容缺乏梯度，不管学生的基础咋样，均要完成相同难度相同量的作业。尖子生感到简单, 没有动力就不会认真去做，注意力就分散；而对于学习水平较低的学生，因跟不上教学节奏或教学内容难度大而产生厌学心理，挫伤了学习的积极性。

数学中为了追求考试分数，以过多的学习内容和过量的训练来达到目的，而根本没有关注学生的感受。

3、注重练习，忽视探究

复习课中，复习摸式就是知识的梳理理加练习，而练习其实就是題海战术，以解题训练来代替对知识的探究。教师更多是通过习题的训练强化学生对知识的记忆。忽视了如何将知识简単化，贴近实际来激发学生的学习兴趣。学生成了知识的容器和训练的对象。这势必导致学生在学习过程中重视结论性的知识，轻视对知识形成过程的探索，使学生学而不会用。

三、本次检测对后期教学的启示

1、 进一步夯实基础：坚持以课本为基础，以《考纲》及考试说明为根本。做到：

（1）读课本：精读各个知识点。包括文字部分、插图、小资料、实验等。

（2）熟记忆：熟悉生物学中的一些名词性概念、结论性语句。由此学会用生物学术语答题。

（3）重理解：理解重要生物学概念、生理作用和生理过程、实验原理和实验方法。

2、学会构建知识网络体系，提升学习能力。

构建知识网络可以有效的克服遗忘，通过知识的迁移、归纳、整合和拓展，理清知识脉络，分清知识树的主干与侧枝，在知识网络的联结处多提不同角度的思考问题，达到知识的深化和拓展。

3、培养学生生物的答题技巧：

（1） 注意精心审题

选择题：难度一般不会太大，但每题分值6分，分值较大。关键在于细心，仔细阅读题干，充分挖掘信息演绎推理，细心甄别四个选项谁对谁错，得出正确选项。若不能确保正确的选择题要做出标记方便最后的检查。

遇到综合性较强或者比较新颖的难题时，首先要有信心，不管怎么难，也不会超过高中生物所学的知识范畴，总是渗透着学过的概念、原理等，通过多读该题，不断找到有用信息，想到题目可能考查的知识，联想原来做过的类似题的解法，进行分析推导，或者从不同的角度分析找到解题思路。

（2）注意规范作答

语言叙述要科学规范，不能出现不准确的语言或错别字（如光合速率=呼吸速率应写成光合速率等于呼吸速率，乙烯不能写成乙稀，DNA分子杂交不能写成DNA杂交等等）。图解或作图要规范：作图（注意起点，横纵坐标的含义，横纵坐标的数值、曲线形状等）。