教师即是学习活动的组织者，又是学习活动的承担者。错误。
语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。正确。
学生是语文学习和发展的主体。正确。
阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，只在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾反思和改进教学的重要依据。
阶段性评价文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
语文课程理念立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
核心素养各课程标准针对内容要求提出学业要求，教学提示增强了课程标准的指导性。正确。
文学阅读与创意表达。文学阅读与创意表达学习任务群只在引导学生在语文实践活动中通过整体感知、联想、想象感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味，观察感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
文学阅读与创意表达核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，关键能力是课程育人价值的集中体现。正确价值观、必备品格和关键能力。
阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取归纳、概括考察学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握。
作业完成的实际情况是作业评价的关键。错误。
学习任务群具有情境性、实践性、人文性的特点。错误。
根据性与实践性的统一是语文课程的基本特点。错误。
语文课程阶段目标中第一学段累计认识常用汉字一千六百个，其中会写八百个左右。第三学段累计常用汉字三千个，其中学会两千五百个。第三学段累计是三千。第一学段是一千六百一打头。
教师用理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文艺再道，以文化人。义务教育课程标准提倡多做题。错误。
义务教育语文课程第二层设整本书阅读、跨学科学习两个拓展性学习任务群。错误。
各个学段的阅读教学都要体现朗读和默读。正式朗读和默读语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
第二阶段要求学生累积认识常用汉字两千五百个左右二打头，其中一千六百个左右会写。
作业完成的实际情况是作业评价的关键。错误。
下列关于整本书阅读表述不正确的是以教师指导阅读为主。错误。
根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的公平性和客观性。错误。
在语文实践活动中廉洁课堂、内外学校、内外拓宽语文学习和运营领域。是跨学科学习。
识字与写作的要求一到二年级要多认错、多认、多写错。
在规划学习任务群的学习内容时需要注意：一、二、三、四。注意减轻学生学习负担，避免死记硬背机械训练，注意幼小衔接，减缓坡度，增强学习的趣味性和吸引力。
在语文课程中学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现思维、文化自信、社会公德大家谈。
这样的主题活动比较适合在拓展性学习任务群开展。错误。
教材选文要具有典范性、典范性、典范性文字兼美、富有文化内涵和时代气息。
语言文字既是文化的载体又是文化的组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。正确。
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