一、提出问题
在高三模拟考试中，经常出现这种情况——满分试卷110分的试卷，平均分不到40分。也就是说，全卷难度系数为0.36。
考完后，学生哭天喊地；家长怨声叹气。如此试卷，到底是一张怎样的试卷呢？！
如果不从专业的视角去评判试卷，那么很可能会认为如此难的试卷一定有很多超难题，甚至是偏题、怪题。然而，专业教师逐题审阅，发现每一道题都是中规中矩的题目，甚至称得上好题——没有偏题、没有怪题，甚至没有一道超难题。
都有好题组成的试卷怎么会是超难试卷呢？这就令人非常费解了！
事实上，这就涉及到如何命制试卷的问题？还包括如何评价试卷的问题？
二、命卷思考
作为一线教师，号主并不打算从测评理论视角给出更加全面的、科学的、专业的研究结论，一方面，号主并不具备测评理论的专业素养，另一方面，号主无法获得丰富的第一手资源及专业的测评工具。
也就是说，号主只能根据片面的第一手资源，并从定性的视角给出粗浅的思考。号主认为，任何一张试卷，在命制前都应该明确试卷要达到的功能目的。一般地，根据试卷功能，可划分为前测性试卷、形成性试卷和结果性试卷。
在教学之前，为了使得课堂教学效果最大化，有必要对学生的知识掌握、能力水平情况进行了解，所谓的学情分析是也。然而，大多数学情分析，都是根据常模进行大概性分析，很少教师会在每一堂新授课前都组织一次前测性考试，一方面，时间有限，不仅仅教师没有时间，学生也没有时间；另一方面，前测性考试是否真的能够发挥其应有作用恐怕也值得探讨。因为，教学过程是动态的，是混沌的、是非线性的，教学过程很多时候具有顿悟性、灵感性、机智性特征，所谓教学是一门艺术，正是此理。号主认为，新生开学或新组建班级，因为师生之间是陌生的，教师为了初步掌握学生的基本情况，有必要组织一次前测性考试，俗称摸底考试。
形成性考试，一般是在教学过程中，例如学期中期进行教学效果监测，一方面教师根据形成性考试情况评判前期教学的效果，另一方面也为后期教学计划提供参考，必要时有必要调整教学方式与策略。形成性考试兼顾结果性考试和前测性考试双重功能。
结果性考试，一般是在一个学习阶段结束后，评测部门（例如教育部考试中心）对学校、教师的教学情况进行评估，对学生的学习情况进行评估，主要目的是根据考试结果的评判，用于人事安排，以及高校录取提供依据。
那么，命制三种不同测试卷有什么不同呢？号主认为：
命制前测性试卷，应该根据最近发展区理论、学习进阶理论等理论，根据新课程要求确定知识掌握和能力提升要求，这个作为要发展的目标，即进阶终点，然后再根据进阶终点确定进阶起点。前测性测试卷就是要监测新生是否具备进阶起点的知识掌握与基本能力情况。因此，前侧性试卷，诸如难度、区分度不是命制试卷所需要考虑的，我们需要考虑的是试卷的信度、效度。
形成性试卷，在平常教学中，也包括单元检测卷、周练卷、月考卷等等。前文所述，形成性试卷一般要起到双重功能，即监测结果和服务过程功能。这就要求，命制试卷需要考虑难度、区分度指标，更要考虑信度、效度指标。号主认为，形成性试卷尽可能围绕所学内容命制，一方面监测教学成果，另一方面巩固教学。一般地，要达到两个功能，激励和鞭笞功能，70％的试题应该是课堂教学及平常练习中的同类型题，不宜深度改编，目的就是监测教学成果和巩固教学作用，也是激励作用；另外30％的试题应该以能力，特别是创新能力考查为主，试题需要一定难度，需以实际问题为情景命制，起到引领鞭笞作用。某特级教师所任教高一班级，在全市统一命制的开学初考试（属于上学期期末考试）中，班级平均分仅有20多分，特别震惊，心有不甘地咨询其他学校的情况，获悉其他学校更低，平均分只有十多分，甚至个位数。这样的考试显然是失败的试卷，甚至可以说是教学事故。然而，考查试卷发现，并没有偏题，没有错题，没有怪题，也没有超难题，都是高考中难题。可见，如此试卷，问题在于没有正确预设考核对象，更没有考虑试卷功能目的。
结果性试卷，一般是评测部门组织命制。显然，结果性试卷，需要合理预设试卷难度，注重试卷的区分度，所谓的信度和效度，主要指“区分度”的信度和效度，即确实把不同能力层次的考生区分开来，能力强的考生成绩高，能力弱的考生成绩差。
显然，高考模拟卷属于结果性试卷，那么为高三学生准备的高考模拟卷又应该如何命制，又要起到什么作用呢？
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