引言：国家教育部制定的《全日制义务教育历史课程标准》由此带来的教育理念、教学内容、教学模式、教学手段、评价体系等全方位的变化，引起新一轮课堂教学改革的新高潮。其中根据《新课程标准》，对“初中历史学生学业评价的思想和评价方法”作出了具体的指导和意见，各方前线教师也就此有了不少的新研究。新的学业评价体系促进学生发展，体现学生发展状况，考察学生的知识、情感、态度、价值观的层次。也是教师教学评价的一个重要窗口，可以说为初中历史教师创造一片新前景。
新课程的实施，可谓是万众期待的事情，素质教育的真正落实正在成为可能。然而，新课程的实施也对学校的管理和教师的能力提出了新的要求。从具体实践情况来看，关于“初中历史学业成绩评价的的标准”这方面的问题引起了最多教师的争论与探讨。
一、历史学业评价的现状
学业评价和历史学业评价的含义。学生的学业评价是教学评价的一个方面。“教学评价”一词出现于我国中学历史教学界出现于20世纪80年代。20世纪50—70年代，“听课评课”，其任务更多的侧重于“课程管理”范畴，用于检查教师的教学行为是否达标，达到什么水平，其目的是监督、规范和指导。20世纪80年代，“教学评价”或者“教学评估”一词才开始被人们广泛运用，其任务与20世纪50—70年代大致相同，但就其评价标准来说，强调了学生的学习主体性、教学评价一般包括学生的学业评价和教师的教业评价。学生学业评价是根据一定标准，对学生的学习活动及其效果进行价值判断的过程，是课程评价的重要内容。历史学业评价是根据一定标准对学生历史学习活动及其效果进行评价判断的过程。
历史学业评价的目的与功能。通过历史学业评价，可以测定和诊断学生是否达到历史教学目标或者历史课程目标的要求以及达到的程度，为历史教师与历史教学有关的方面提供教学状况的信息，提供改进、完善与探究建议，进行课程改进与开发活动，他是历史教学评价的重要内容，也是衡量历史教学是否有效的重要指标。
历史学业评价的标准以内容。历史学业评价主要是历史学科能力的测量，包括四个方面：再认再现历史知识、材料处理、历史阐释、文字表达。历史学业评价的依据是历史新课程目标，包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
学业评价的方法与方式。历史学业评价包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价。我们在平时的教学中，诊断性评价表现为对基础历史知识和线索的默写、布置几道作业题、在课堂上设问等等。让学生明白自己的学习程度和进一步要去巩固的方向，让教师也能认识学生对知识的掌握程度，调控教学方向。如果发现学生还没有掌握理解，就要考虑再讲述一遍，搜索能让学生易于接受的方法。
形成性评价一般是以单元测试、专题考试、调考为基础，进行综合评价。我们在高三古代时讲授新课时，没讲授完一个单元，都会组织一次单元测试，这样学生会积极地投入到单元复习中来，促进他们的学习。在专题复习完后也会有一个相对应的专题考试，题目是教师自编的，目的在于让学生反馈学习效果，强化正确的学习行为。
终结性评价是在系统的教学过程结束后认定学习效果、学习成绩、顺序位置以及合格率。比如期末考试、中考、高考。
学业评价的主体和内容。现行的学业评价主体一般是教师或者某个领导专家。比如教师自编的测试题，答案由教师自己制定。高考试卷的答案则由试卷命题人制定。他们都可以是学医评价的主体，对于标准答案有权威性和最终解释权。
学生学业评价的结果解释与呈现。在我们的日常教学中，我们的学业评价结果一般是以学科成绩单、各科总成绩单（可含班级排名、年级排名）、单科质量分析（及格面、优秀面、困难面、特困面）的形式呈现。
新的学业成绩评价标准另历史学习再现魅力。由于长期受甄别和选拔评价方式的影响，学生已经习惯了等待别人对自己的评价而不重视自己的实际能力高低，以前考试完讲评试卷的时候也是学生最重视历史学习的时候，当老师拿着卷子走进教室，学生就会一窝蜂底问分数，分数公布了无论成绩好坏，只要不用补考，恐怕书本就可以丢了。有些学生一个学期下来，书本还是和新书没什么两样。问学生是否对学历史没有兴趣，答案大都雷同；兴趣是有的，但是光靠背书背提纲来考试的方法太没趣了。一次考试就决定一个学生整个学期的表现，这种评价方法片面又大大消磨了学生的学习积极性。
新课程标准的实施带动一连串的新举措、 新变化。这些改变重新激发学生学习历史的兴趣，课堂上再现活力。由于新的评价体系不再是单一的笔头考试，含包括多元的考试方法，所以不少学生在新的评价中真正认识到自己的能力，对自己更有信心，学习历史比以前更积极和主动了。例如，在讲述古代制陶工艺一课中，我们和美术老师合作，从艺术和历史两个不同的角度授予学生知识。并且针对中学生好动和思维活跃的特点，在“三防”活动的时候，专门带学生到陶艺中心，让他们亲自尝试制陶的乐趣。结果这样的课程设计效果远比教室里上课要好。学生不时打听什么时候可以看看自己的成品，对一些民间传统制陶工艺也做主动的了解，并和老师一同分享。这个过程既是学习也是活动，学生冲锋，发挥创意，随之带动他们学习历史，了解历史的兴趣。我们觉得这比空话让学生感受学习历史意义要来得更真切。
新的学业成绩评价标准促使教师思想更新进步和解放了学生的动手能力。如果以前说要用一种开放性的操作取代传统的卷面考试，恐怕很多人认为这是“痴人说梦”。但是时至今天，在一片改革的大气候下，历史考试的方式多元化，特别是开放性考试的做法已经得到绝大多数学校和师生的支持，并有了相当可观的成果。
开放式考试是一种与闭卷考试相符的新的学业评价方式。每学期初，由教师公布多种形式的考查方式让学生根据自身的特长、爱好选择相关的考试内容。选择过程应该在教师的指导下完成。一般情况下，每学期所选择的开放考试内容不一定相同。在选择考试类别的同时，学生可选择合作伙伴（合作小组一般由三至五人组成，个人独立完成，也即可）。开放考试的内容包括：历史材料收集整理、家乡名胜古迹考察、口试（讲故事或其他）、撰写历史小论文、历史小报编制和历史小制作等等。在这里面有些现在已经成为个学校开放性考试的拳头项目，并且拥有一大批优秀的成果。
二、学业评价的困惑
高考成绩的惟一性和权威性。我们目前所实施的历史学业评价是以命题测试（考试）为主要手段，以掌握知识多少为标准，强调的是课程评价的甄别功能。主要集中在中考和高考上，这种畸形的评价不仅不能客观地评价学生的学业，而且迫使历史教学朝追求成绩的方向发展，从而导致教学和教育目的的背离。
高考属于一锤子买卖，在高考成绩上，只能看到各科的分数，但不能体现出这个学生平时的学习习惯好与否、学习态度好与否、平时的成绩好与否、思想品德好与否等等。有的学生平时调考成绩每次都考的不错，但高考发挥失利，有的同学思想品德很好，可是高考也不加分。高考的一考定终生对他们不公平。这不仅仅是历史学科的问题，关于如何学业评价的问题是当今课改改革所面临的十分迫切解决的瓶颈问题。
如何评价历史学业评价只情感态度价值观。历史学业评价的内容包含三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。和前两个内容不同，情感态度价值观是笼统的，甚至是不可捉摸的，如说一个学生“热爱祖国、热爱人民”，就过于抽象了。在如果一个学生在热爱祖国方面评为“中”、“差”，其具体的标准又是什么？有些教师为了取悦学生和家长而不敢说实话，测量的效度和信度大打折扣。
60分一定是合格与否的分界点吗？每次学生的测试卷评阅完后，我们总是要看看及格率和优秀率。及格率的标准是60分，优秀率的标准是80分。但是我们通过实践会发现，得59分、58分的同学和得60分、61分的学生其实没有很大的差别，可是我们要把他们定性为不及格语及格，对不及格的学生来说是很大的伤害，也重点说就是对他们人格的侮辱。他们总是恳求老师能不能再改一遍，看能不能找出两分来实现及格。其实他们就是多做对或少做对一道选择题的区别，有时候及格的学生反而是靠运气蒙对的，不及格的学生平时学习态度是很刻苦、很端正的，可是分数是无情的。
以考试成绩划分快班慢班教学。有的学校会根据学生的成绩进行快中慢班的分班，把学生分为高、低、中层次，并配有不同的教师，可以说，教师也是按照资历来划分，资历深的教师教快班，资历浅的教师教最慢的班。交层次高的学生自然容易出成果，得到校领导的器重，接着还可以被指派去教快班。学校的分班教学，打击了孩子的自信心。
学业评价主体的单一化向多元化转变导致的问题。目前历史高考题型主要是选择题和材料题。比起客观选择题的答案，材料题的答案的制定有很大的主观性。为了使历史的学业评价更加科学化，我们提倡民主化原则，鼓励除了老师、领导、专家参与学业评价外，还主张学生和家长也参加到评价中来。评价的内容也不仅仅是笔头测试，还可以包括历史小论文、历史小调查、学习态度、行为表现等等。但是又出现新的问题，系评价者与被评价者的关系。如果让家长来评价自己的孩子，即使家长在心里明白自己小孩的学习态度不好，但是为了不给自己的孩子拖分，也会给予高分，那么家长都这样做，这样的评价还真实可靠和公平公正吗？如果学生自己的自测性带有褒扬性，对别的同学的互评也具有贬低性，那么这样的评价又有什么意义？这样的评价费时费力，而且丧失了实效性，流于形式主义。
三、理想的学业评价
1.发展性，取消以成绩划分快慢班分班教学。传统历史学业评价强调甄别、选拔、淘汰的功能。划分快慢班分班教学就是通过甄别、选拔类的考试。把学生按照“智力水平”层层筛选，这样的评价只是选择“适合教育的儿童”，是以选拔为目的的。我们对学生评价改革的核心是突出评价的发展性功能，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与别人比较，而要更多的体现对学生的关注和关怀，不仅要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
2.实效性，分区、分校进行评价。学业评价需要时空的局部性和整体性结合。我们不能把不同地区，不同学校的不同层次学生进行比较，制定相同的评价标准。学生的起点不同，再把它们进行比较是很不公平的，结果也没有时效性。
3.民主性，评价主体的多元化但其结果只能作为参考。我们经常提到评价主体，多是指老师、领导。其实学生及家长的参与也很重要。学生间的相互评价促进学生间的学习和交流，家长评价学生使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也可以从他们那里得到更多关于学生的信息。但是学生自评、小组互评、家长评价不能计入成绩，不能和利益挂钩，只能作为参考，否则就失去了真实性，流于形式。
4.对情感态度价值观的评价应具体化，生活化。历史学科比起其他的学科更具有情感、态度、价值观的社会教育功能。在历史学业评价标准中就有关于“情感态度价值观，”的要求，但是这只是一些原则性的描述，不能像认知领域技、能领域的目标那样量化，因而不易操作。有些教师为了取悦学生和家长而不敢说实话，测量的信度和效度大打折扣。我们对情感态度价值观的评价进行分解，指出具体指标，以增强评价的可能性、有效性和一致性。例如，对学习态度可以分解为上课认真听讲、认真完成作业、及时纠错等。
我们可以在平时的教学中习惯使用这种评价，不仅仅拘泥于学期末评价，应给他一个量的规定，觉得有评价得需要了就去评价。在平时的评价中，针对一点细节问题都可以给学生的情感和态度评价，以朋友关心的口吻去跟学生沟通，这样让学生理解你对他们的爱。即使当你批评她们时，他们也会欣然接受，而不会抵制或者伤害到他们的自尊心。
四、对新的学业评价标准的反思
1.新的评价标准和学校传统教学评价产生的矛盾尚未解决。
新课程实施表明，课改给教师的讲课，教学注入了新的生机与活力。为了促进学生全面发展，教师们大胆的不断实施课堂教学改革，努力上好每一堂课。但也不可否认，教师还是心中没底，新课程的实施，学生从课堂上的表现来看，的确是活跃了，但考试成绩不好怎么办？如果考试怎么办？像以前那样进行全市统考。那么学生的基础该怎么抓？如果不考试或者改变了常规的评价方式，学生学习成绩没有高下之分，家长怎么看？即使像现在我们大部分学校都已经采取新的评价标准，但也只能说是形式上的改变。从根本来说，现在的学生重视历史学习还是由于要考试。因为学生和家长都有同感，分数才是实在的，试卷才能反映问题。我们对此实在是无助，既想创新，又在行动上受束缚。
2.新的评价标准在实际操作中有不少困难。
（1）部分学生对开放性考试不重视。教师想方设法在每个学期都布置一项开放性考试内容，完成的时候可以说是充足的，但是每次都有一些学生找借口不完成。结果任课老师只能整天围着这些学生传，力求把作业追回来为止，因为实在不忍心让学生总评成绩不及格。相比较不少老师就会选择一次性的笔头考试省心省力的多了。
（2）新的评价标准没有真正让学生得到发展。实施新的评价标准，出发点无疑是好的，但是学生的实际反应确定老师不时感到无奈。例如布置编辑历史小报在创作的过程中，很多学生相当积极，但是也存在这样一种现象：他很有可能就和其他人共享劳动成果。还有开展历史资料收集活动，有些学生家里没有电脑，不能像其他学生那样做漂亮的课件，其中一些人干脆就不干了，或者挂个名在别人的小组里。开辩论会并不是每个学生都有机会和时间发表自己的意见，那这部分人如何评价？这个新的评价方法公平性怎么突现呢？
3.应对之策
（1）坚持运用新的评价标准，形成“形成性评价”，其根本出发点是，通过积极健康的评价，使每一个学生能抬起头来愉快的学习。我们相信这和国外和现在国内某些正在实施新课程改革的学校做法是不谋而合的。我们把终结性评价发展为形成性评价，实施多次评价和随时评价相结合，“档案袋”式评价和学生反思评价等方式，突出过程性。进行开放性考试时不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行动习惯、意志品质。我们提倡对不同的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生获得充分的发展。
（2）重视师生互动交流，及时反馈思想，提高学习质量。为了能更了解学生所需所想看看他们对怎样的评价标准才感兴趣。教师应不定时的对学生进行学习调查，从中反思和调整自己的教学方式，力求师生共勉，提高教师教学和学生学习的质量。
（3）积极寻求新的评价方法，刺激学生对历史的学习兴趣。例如，学生学业成绩由以下几方面组成：
平时成绩（占20%）平时成绩获取来自多方面，旨在鼓励学生参与教学过程，落实基础知识，培养学生分析、综合、评价的能力。这里包括：①课堂口试，以教师点名和学生自愿举手回答相结合，用正确率记分，当被抽答者不会时，其他学生可举手抢答，但不能私下提示，私下提示对者得—3分，错者得—5分，以保证测试秩序和公正，但要注意时间的掌握。②课堂提问、讨论、发问者记录次数，答对有创意、言简意赅、思路清晰、表达清楚者加分，期末以教师评价分加入平时成绩。③课后作业，已作业完成的质量评分。④笔试测验，以每次随堂小测验得分计算。
开放性考试（占30%）提供多种形式的考试，供学生自由选择，使学生充分发挥特长，显示个性，增强自信，培养学生创新意识、实践能力和分析解决问题的能力等。并且为了这项考试更显公平，我们布置的题目还要注意对学生家长的调动，内容和实际生活有更多的联系。例如，我们会让学生自成小组去大学城参观，通过拍回来的相片讲讲自己的见闻和感受。讲到中国解放初期的历史，我们会让学生回家对一些长辈进行采访，或者把一些老照片带回来和大家一起分享，每个家庭的故事。当然历史小制作，如：文物仿制、历史小报、历史图画和漫画等等，也是开放性考试中精彩的一环。每项考试内容，争取让每个学生都有平等的发挥机会，都能有所作为。
期末考试（占50%）形式，传统，但是题目设计比较新颖的闭卷考试，巩固教学效果。
期末总评成绩＝平时成绩＋开放性考试＋期末考试
总而言之，新的学业评价标准还有不少问题有待解决，但是可喜的是，我们现在已经勇敢和成功的走出第一步，随着新课程改革的深入，我们相信历史这门学科将不断焕发新的活力，新的学业评价将会更加成熟。
