2.0版本的课堂教学
试卷讲评课不仅仅是对答案，讲解题思路，更在于了解学情，传授分析试题的方法，帮助学生认识到自己在知识、能力和学习方法上的短板所在，帮助学生优化知识结构，改进学习方法，最终促进学生的学习。
固然，借助现代教育信息技术，教师可以对全体学生的整个试卷进行数据分析，获得精准的学情分析。然而，试卷讲评课的现场数据分析更能够结合学生实际，还可以进行互动研讨，效果会更好。
首先，教师要统计整个试卷的每一道试题得分情况。比如第一道试题正确率是多少，第二道试题正确率是多少，第三道试题争取率是多少，以此类推。看看整张试卷中，哪几道试题得分率最低，那么教师在评讲试卷时，就要重点讲这几个试题。所谓的试卷讲评重点就是学生出现错误多的地方。教师要在这些试题上下功夫，多花时间，深入细致地讲解。许多教师讲评试卷是平均用力，不分主次，每一道试题都是用一样的时间和精力。就是所谓的大水漫灌。这是不科学的。
其次，具体每一道试题的讲解，要在全班学生中统计它的正确率。通过现场的统计，教师可以及时了解这道试题的难度和正确率，从而决定是花多少时间给学生讲解，如果有80%的同学都会了，就要少用一些时间，如果绝大多数学生做错了，就要多花一些时间。通过学生举手示意自己做试题的对错，教师会很快发现这道试题有哪些学生不会，在讲解的时候要针对这些学生讲。眼睛要多看这些学生的反应。
在观摩教学中，我们发现，大多数老师不去了解学生对试题解答的情况。发完试卷，直接告诉学生答案，然后再讲解答题思路、答题公式和答题技巧。对于学生解答试题的情况不了解，不知道这道试题有多少学生做对了，有多少学生做错了。更不了解学生错误的类型，这就是对学情不了解。所有的试题都花一样的时间，就浪费了时间。因此，我们主张教师在讲解每一道试题之前，尽量了解学情，做好试题的正确和错误的统计，知道哪些学生做错了，有哪些典型的错误类型。教师讲解起来更具有针对性。
面向小组的提问
再次，当前教师讲试卷的形式单一，多数都是不停的提问学生。出现情形较多的时提问面狭窄，教师们习惯对做正确的那些学生提问，往往都限于几个优秀的学生。我们主张让学生略作思考之后，重点让没有做好的学生来讲，重点对这些学生进行提问，让他们有机会修改自己的思路。这样面对全体学生，尤其那些出现错误的学生如果给他们改正自己思路的机会，他们回答的会更加优秀，理解会更加深刻。在讲解试题的过程，还有一个现象，就是教师针对于单个学生提问比较多，缺乏针对于小组的提问。小组成员没有讨论。学生之间没有交流和思考。这样就形成满堂灌的讲解，久而久之，学生参与性很差，效果自然不好。一些比较容易的试题，建议可以让做得好的学生给其他学生示范讲解，讲完之后让其他学生进行评价，这样促进学生之间的交流。效果会比教师一直讲更好。
超越传统的试卷讲评，需要教师树立以学生文本的课程观，从提高教学方式转变的高度看待试卷讲评课。力求让学生从试卷讲评课中不仅获得知识，更有学习方法、学习能力甚至思维方式的提升。
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