期终考试结束，命题的问题会成为热议。
命题是很严肃的事情，是需要严格管理的。
但是往往基于保密等因素的考虑命题往往是几个人，甚至是一两个人的事情。临近考试了安排骨干教师或者教研员命题，有时时间紧任务重，有的命题直接引用了网络上或者是某份教辅上的一些原题。考完试之后，有的教师就会庆幸押中了题。
这也会形成一种教学倾向，就是教师要让学生多做题，把能够接触的各种试题都做一遍。这也是刷题式教学慢慢盛行的原因。
我做教研员的时候，上级对命题是有管理的。有一次考试结束后，各个县区的教研员和部分骨干教师到市教育局开会。把某学科某个年级的试卷摆在一起，大家一起讨论哪个县区的试题设计得好，好在什么地方，哪些题设计的不太合适，原因何在。开这样一个研讨会会让大家以后命题格外谨慎。
有的教师可能会说，这不是小题大作吗？太麻烦了。这样的事情能不谨慎吗？你想一想，一份试卷有几千人，甚至上万人在做。这张试卷决定着学生的和教师的评估，大家是高度重视的同时，也决定着教学的导向。
如果倡导读书，可是试卷中却没有关乎课外阅读的内容，体现不出测评学生阅读能力的地方，而是从其它教辅上选题，势必会形成刷题的趋势。
一位朋友讲到了某市小学五年级的语文试题，作文居然考了倡议书，出乎很多教师的预料，因为倡议书这种应用文相对简单，而这一次非常重要的习作目标却没有体现出来。当所有学生的作文无法体现出差异的时候，命题的导向性就很低了。
有人说过年了，自然题出的会简单一些。
但是没有考虑到命题对教学的导向吗？连教学难度最大的作文，都无法测评出学生的能力，那么前面的题目自然会导向于学生死记硬背、机械训练。
当命题出现了问题的时候，教师就不会再翻课程标准和教学参考书，教学就会陷入到漫无边际的题海之中。
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