小学三年级试卷分析五十字（三年级语文试卷分析200字小学生写）

目前，关于评价的理念正在从 “ 对学习的评价 ” 转向 “ 为了学习的评价 ” 。也就是说，评价的目的从评判学习成果，转向诊断学生学习过程中存在的问题，对教师的教学提供反馈，进而促进学生学习行为和教师教学行为的改进，实现 “ 以评促学，以评促教 ” 。

小学阶段的学业水平考试与 “ 中考 ”“ 高考 ” 不同，是依据学业质量标准，对学生学完某一阶段课程后的课程目标达成度进行评价的考试，主要目的是衡量学生是否达到预期教学目标。2022年版课标对学业水平考试有着明确的要求，比如“坚持素养立意，凸显育人导向”“遵循课标要求，严格依标命题”等。

笔者所在学校三至六年级期末测评使用的试卷，总体来看体现了新课标中的新理念，对数学教学具有积极的引领作用。

1. 命题 关注学生对数学概念、算理、性质、关系等的理解与应用，注重考查学生的思维过程。

命题针对数学学习中的重难点知识，考查学生对数学知识内涵本质的理解，不考死记硬背，不出偏题怪题，注重考查学生的思维过程，关注学生对数学概念、算理、性质、关系等的理解与应用。

如，三年级试卷

此题考查学生对分数意义的理解， “2/5 ” 中的分子 “2” 表示的是 “2 份 ” 而不是 “2 个 ” 。

此题考查学生能否结合生活事例来解释除法竖式中每一步的意义，是否真正理解了除数是一位数的除法的算理。

此题不是考查长方形面积计算公式的记忆与运用，而是注重考查学生对于 “ 面积 ” 概念数学本质的理解，即图形的面积有多大，就是看图形中所包含的面积单位的个数。

四年级试卷：

此题考查的是学生对“平均数”意义与性质的理解，是否理解“平均数代表一组数据的平均水平”？是否理解平均数的“有界性”，即平均数介于一组数据的最大值与最小值之间。

此题考查的是学生能否借助几何直观模型（方格图）来解释小数乘法的算理，理解小数乘法计算的也是计数单位的个数，让学生不仅 “ 会算 ” ，还要懂得这样算的道理（算理）。

此题考查学生对 “ 鸡与鸭 ” 之间数量关系的理解，多元的表达能促进学生多元的理解。这样的题目不但能考查学生的知识理解水平，还能呈现学生的思维过程，能看到学生解题的思路，分析学生知识的掌握程度以及解决问题方法的选用。

此题考查学生对平均数的本质与特性的理解，平均数很 “ 敏感 ” ，易受极端数据的影响。因此，去掉极端数据后所得到的平均数更具 “ 代表性 ” ，推断也更合理。不过，在实际生活中，往往是 “ 去掉一个最高分和一个最低分后再求平均数 ” ，与本题中 “ 只去掉 50.2” 这一个数并不太一致，学生解答时容易迷惑，导致出错。

2. 重视说理，注重学生的思考与表达

数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式，“会用数学的语言表达现实世界”是重要的数学核心素养。本次试卷命题不仅关注学生的解题能力，更关注学生的数学表达能力，关注学生对解题过程的解释，意图通过命题引导学生“知其然，更知其所以然”。经常这样做，有利于学生“说得清”“想得明”，通过清晰、简洁、有条理地表述，发展学生的理性思维。

案例：四年级试卷

此题中，根据 “ 四条边 ” 的信息能够排除三角形，根据 “ 没有直角 ” 的信息能够排除 “ 长方形 ” 。怎样区分平行四边形和梯形呢？根据“只有一组对边平行的四边形叫做梯形”“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形”的概念定义可知，小红提出的问题应该是“它有几组对边平行？”此题不仅考查学生的阅读理解能力，也考查学生的数学表达能力。

“找规律”重在“找”的过程！此题很好地体现了这一点。不只是让学生 “ 找规律 ” ，更注重考查 “ 找 ” 的思考过程；让学生用 “ 简洁的方式 ” 将发现的规律表示出来，注重考查学生的数学表达。

案例：六年级数学试卷

此题既考查学生是否会用数据的分析结果解释 “ 选择哪架纸飞机参赛 ” ，形成合理的判断或决策，也考查学生的阅读理解能力与数学表达能力。让学生结合表中的数据进行分析、解释，发展了学生的数据意识与应用意识，也感悟到了数据的意义与价值，有助于学生逐步养成用数据说话的习惯。

3. 试卷命题提高了主观题比例，以便根据学生的作答过程，考查其思维过程，尤其是发现问题、提出问题的能力及应用意识。

南京师范大学喻平教授认为，学生解决常规问题不能叫做知识的迁移，只能叫做知识的直接应用。因为这样的问题，使得学生只满足于用某种方法求得问题的答案，而不再作进一步的思考和探究，不利于培养学生的探究能力与应用意识。本次期末测评卷命题提高了主观题的比例，注重考查学生发现问题、提出问题的能力，注重考查学生的探究能力与应用意识。

如，三年级数学试卷