“北京四中”四个字，在北京甚至全国的家长圈里就是“天花板”的代名词。
每年高考后，这所牛校经常会以北京高考平均分NO.1、97%以上重本升学率的成绩单刷屏！
最近，粲然老师邀请到了北京四中雄安校区校长、语文高级教师、全国优秀教师黄春老师，在直播间对谈，手把手教家长“抄作业”！
这次黄春老师还带来了超级宝藏干货——这套由北京四中王志彬、杨志刚、黄春、万君四位优秀老师带来的《北京四中语文课》全套书分享给大家！
10-18岁
《北京四中语文课》系列（全4册）
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话不多说，一起来看看黄春老师都带来了哪些重要干货！（以下梳理自直播内容）
PART.
01
高中可以不上语文课？
从小学到高中一站式语文学习规划！
粲然：黄春老师，如果让您从小学一年级规划到高考，您会怎么来做整体的语文读写规划呢？
黄春：语文学科有一个特别的属性，别的学科都有课程性质、课程目标等等，只有语文是没有课程内容的，它的知识是没有清晰体系的。
粲然：它都是中文，很难分级阅读。
黄春：对，尤其母语是不可能分级去阅读的，我3岁、80岁都能读红楼梦。所以语文不是个工具性学科，它有一些固定知识，比如音、形、意、语法、修辞，但是随着学段提升，知识越来越少，到高中的时候语文就彻底没有知识了。
黄春：所以，小学是要会更多地去读、去背、去抄写，作为对语言的初次接触环节，主要负责学知识，以输入为主。到了初中，不仅要读还要写，作为一种输出。到了高中就没有任何知识了，什么考点、重点、难点、知识点都没有了，要纯粹地去提升孩子在语文里接触的文化价值、审美价值、社会价值。
粲然：是的，有了小学阶段的阅读积累，到初中开始进行表达，加上有真实的自我观点，到高中就会越学越轻松。
黄春：高考试卷的阅读材料会有两类，一类叫人文文本阅读，偏向文学性，一类叫科技性阅读，偏向理科，但分发是完全是随机的，所以不管你是理科生还是文科生，只要是阅读能力比较好，两类题型都能做得很好。
黄春：所以阅读它是一种能力，而这种能力一旦成为素养，它的助益就一定是相通的，会形成孩子底层的强大力量。
多元思辨读书课遵循6-15岁孩子的认知发展规律，引导孩子从绘本逐步【读】到长篇名著，从画书评逐步【写】到学科论文，阶梯式养成孩子的读写好习惯，育成强大底层素养。
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PART.
02
提分数还是提素养？
读课内还是读课外？
粲然：现在很多人读课本，都是为了背诵正确答案、踩分点，那我想知道，黄春老师作为北京四中的教师之一，你们在提高学生分数和扩展文学素养之间会有妥协、迟疑吗？
黄春：其实老师害怕学生不得高分，这个恐惧背后，是老师自己对标准答案没有理解。很多语文老师做完题，一看答案南辕北辙，这是学科特点。但语文老师最难的也是最深的功力，就是你自己要了解、读懂、会写，才能教好，不能一堂语文课讲下来，没有任何老师自己的见解，那只是照本宣科。
黄春：所以，在四中的语文课里边，每一句话都是我们老师自己说的，一定是不一样的，没有对错、优劣之分。
粲然：是的，以前觉得素质阅读和提分不能并存，因为提分就是背标准答案，这个思路其实是错的。实际上，如果你阅读到位了，你自然而然一定提分，是这样吗？
黄春：我们在之前的几十年的语文阅读理解阅卷当中，有一条规则是就是“意思对即可”，能自圆其说就是OK的。
黄春：刚开始，孩子们答不对题目、答不完整是非常正常的现象，这是发展的过程。比如你问一个小朋友，这道菜好吃吗？好吃。怎么好吃啊？他一定说不完整，他甚至说不出来，你要非要逼他写一篇美食鉴赏论文，他怎么可能说出来？
黄春：但是他吃多了，他被问多了，他交流多了，慢慢地就能说出来啊——这道菜色怎么样、香怎么样、味怎么样，再专业一点，甚至还能说出营养价值来。
黄春：所以，孩子的解题发展是有过程的，我们很多时候做小学教育太着急，把高中、高考该干的事都干了，作为老师的我们首先不能焦虑，而且，现在的教学和考试越来越鼓励大家表达自己最真实的想法，所以老师们千万要放心，有自己的思考和坚持没什么可害怕。
粲然：我们跟中小学到大学的老师都沟通过，会发现其实很多时候教育是前置的，小学的时候就要求准确性，可是准确性一定会折损孩子对于读写的“胃口”，他就可能没有自驱力再去长期阅读、写作，是这样吗？
黄春：是的，所以我一直反对给低年级孩子考试出的选择题，A和B的差别那么细微，孩子分辨不出就选错了。但孩子的感觉是随时变化的，我们应该给每个年龄段的孩子符合他这个阶段的教育内容和要求。我想在语文里边，除了这个字念什么音、该怎么写之外，其他所有内容在小孩子的阶段都是可以模糊的，不应该有标准答案。
粲然：真的是非常有共鸣。之前还听黄春老师说，很多时候“准确”的确可以非常高效，但是越到高年级，越准确、标准化的作品得分越低，孩子越成长，他的真实性越缺失，就越没有办法用文字动人，是吗？
黄春：对，我认为真正的阅读和写作、输入和输出一定是要经过自己的大脑和心，所以语文课老师讲课一定要讲自己的理解，而不是讲别人理解。真正好的语文课，课堂里一定是在讲语文，而不是讲练习和考试，互动话题也就着文本和师生彼此间的人生阅历去进行互动的，这非常重要。
粲然：诚如黄春老师所言，只要你的人生真实地被文学打动过，那么其实高考多几分少几分没有关系。反过来说，你如果真实地被打动了、理解了文学，那高考一定能考好。
粲然：不过我还是有一个问题，北京四中的孩子到高三这么紧要关头的时候，他们对语文学科还是不刷题的吗？
黄春：我个人和身边很多优秀老师的做法，都是在高中三年的时候，逐渐地给其他学科让出时间，因为有些学科需要练速度、需要背内容，但是语文不需要。语文除了少量的古诗名句，剩下的都是学生已经掌握了、一辈子不会忘记的，比如阅读能力、表达能力、写作能力，这些也不是到了考前的冲刺阶段能够临时培养起来的。
黄春：这些能力都是在孩子更小的时候就打好了基础的，后面才可以越来越轻松。我经常说，一个孩子如果到了初中，已经具备了良好的语文能力，后面是可以不去上语文课的，因为语文考的是人，而不是机械的重复和训练。
粲然：现在有很多家长不太管课内的阅读，包括名著什么的，只希望孩子多读课外的好书，这点黄春老师怎么看呢？
黄春：我们语文的教材，一般都是编者精心选择一些名家的代表作品合集，但有时候老师、家长、学生，反而会觉得这些东西不值得读，都以为一定要读课外书才叫阅读，谁读语文书就是在应试。
黄春：但我觉得语文教材里边的课文，才是孩子们必须要读的，这是古今中外文学里的精华，如果教材都读不出味道来，读课外的文本也很难有什么兴趣和爱好。
粲然：那以四中为代表的优秀语文老师们，他们在学生和教材之间的角色定位是什么样的呢？
黄春：传统的教育理念，一般是老师拿着教材牵着孩子走，但我们发现，这样的学习里孩子是被动的，是被教材和老师所绑架的。所以，在四中，老师可能是站在教材和孩子中间的，没有前后，就是并行。老师的作用就是把自己对于作品的理解，跟孩子对于作品的理解进行一个整合、翻译，然后进行交流碰撞，这才是所谓的有互动的教育。
粲然：是的，我觉得大众对阅读有一个误解，其实只要能让孩子把文本拿在手上有兴趣读、能对话、有共鸣，这就是良性循环的读写能力培养了，这就非常了不起了。
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PART.
03
打破文理阅读壁垒，
跨学科阅读必成大势！
粲然：黄春老师，作为语文的名师，你个人近三年的书单结构发生了怎样的变化？
黄春：我近三年的阅读结构没有太大的变化，不过时间拉长一点就有，原来我读的书可能偏向专业书，我教鲁迅就要读鲁迅，现在我读书更多会偏向人文类，离我的本职专业远一些，阅读的边界越来越宽，也帮助自己观看世界的眼光越来越高。
粲然：您是否有发现，将交叉学科体系进行泛读之后，再回过头来看文学，理解的高度也会不一样了？如果带领孩子这么读，孩子整体的出发点和对文本的理解也会变得不同呢？
黄春：对，比如长期存在的“文理之争”，文科生和理科生互相看不起，但是我后来慢慢发现，一个没有理科素养的人，他的人文是走不远、走不高的，甚至会“走火入魔”；同样的，一个没有人文素养的理科生，他也走不远、走不高，甚至可能自鸣得意，这都很可怕。
黄春：所以学习的最高目的和境界，是打通，而不是把视野越走越窄。很多人说，“我是文科思维，我看不懂理科书”，或者反过来。其实没有学不会的事情，只有自我选择。如果孩子在某个阶段，学习重点在数理化，这是没问题的，但是不代表孩子的史地是学不会、不肯读、不必读的，一定不是这样。
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PART.
04
如何“禁止”孩子
在手机时代的碎片化阅读
粲然：还有一个所有孩子都会面对的问题，在手机碎片化阅读的时代，怎么让他们去深度的阅读？在北京四中或是您的课堂上，您又是如何实践这件事的？
黄春：哈哈，我自己也爱用手机进行阅读，这我们未来很长一段时代的主要阅读方式，我们不要把手机阅读视为洪水猛兽，它只是时代阅读方式的变革，没有优劣之分。
黄春：手机阅读尽管是碎片化，但是经过大数据的推送，会发现我们阅读某个主题的时候，后面会紧跟着相关主题的另外一些文本和观点。这在阅读里这叫做“非连续文本阅读”，可以帮助我们把各个角度的信息综合起来，看待事情的视角就会更全面。
黄春：语文教学里很早就把“非连续文本阅读”的练习放到考题里了，说明这种阅读是我们现代人一种主要的阅读方式，也是一个很科学的、很优秀的阅读方式，所以不需要逃避它。
黄春：当然，光靠这种碎片化阅读是不够的，我们还是要补充很多其他形式的阅读，加起来才是一个完整的阅读表达。所以我觉得丰富阅读就是最好的，任何单一的方式都会有它的局限性，我们要打开全局的视野。
粲然：在做少儿的阅读推广和阅读跟踪的过程中，我也发现，有一些孩子到高年级之后，他的阅读胃口被损坏了，比如他们会觉得读庄子是没有意思的，而且还很难背。
粲然：但我看到这套《北京四中语文课》中讲到庄子的生命观——我们知道，庄子在妻子去世后鼓盆而歌——黄春校长就让学生写自己的墓志铭，来让孩子们探究对死亡的态度。
粲然：看到这里的时候我是非常感慨的，能感觉到这整套书里面传递出的语文教学是双向的，既有老师的声音，又有孩子的声音，而且举重若轻地把千年文学巨匠的和孩子的选择、表达放在一起，而老师只是翻译器。
粲然：其实不仅是所有的语文老师，包括所有的爸爸妈妈，都应该做这件事。在这里我也替很多家长咨询一下黄春校长，在家庭中可以如何实践北京四中的阅读模式呢？
黄春：我举个我们在学校教李白的例子来说，李白是“全民男神”的诗仙，往往是很洒脱、豪迈的形象，但他有一篇文章叫做《与韩荆州书》，也就是《给某某领导的一封求职信》。
黄春：很多老师就很愁，教材怎么选了一篇把李白的形象写得那么“低三下四”的文章。但再厉害的人也要吃饭的，再有傲骨的人也要求职，这很正常，我们只要把李白当做一个真实的人去理解，就肯定不会错的。
黄春：所以我希望家长们读这本书，能去发现如何把贴标签的伟人讲得丰满、接地气，把伟人都作为一个真实的人去理解，从而修正对现在语文教学的固有看法，也能缓解家长们的教育焦虑。
黄春：阅读是真的能够产生滋养的，是会激励人、宽慰人的，会让孩子们找到一个人生的出口，走出去又是一片柳暗花明。所以人不能离开阅读，它不仅仅是高考那几分的题，而是更广阔的滋养。
黄春：当然，如果阅读真正作用到你身上了，其实怎么考都没问题，你怎么答都是对的，你怎么写都是好的，一点都不用教。
粲然：是的，很多家长还是觉得阅读理解题很难，孩子抓不住标准答案、踩分点，但其实所有名家都是人，我们是可以引导孩子用最简单的人性、最真实的人生选择去理解他们，也只有这样，“语文”才能够抵达孩子的心底，激发孩子真正的共情。
粲然：共情是智能时代最缺少的能力，能触动孩子去共情的教导，才能够让孩子抵达真正的文明。所以这套《北京四中语文课》真的推荐家长读一读，书里会展现真实能推动孩子人文素养的培育是什么样的，我们也能够投身其中，跟孩子进行平等的阅读讨论，把孩子们带领到文明的门前去了解这个世界。
《北京四中语文课：名篇品读》王志彬，北京西城区骨干教师，央视《朗读者》第二季文学编辑
《北京四中语文课：细说诗文》杨志刚，北京四中高中部语文教研组长，北京西城区语文学科带头人
《北京四中语文课：何止文章》黄春，北京四中语文高级教师，全国优秀教师，现任北京四中雄安校区校长
《北京四中语文课：红楼梦从来没有这样学》
万君，北京四中高中部语文教师，叶圣陶杯、文心雕龙杯等作文大赛优秀指导教师,
