《义务教育物理课程标准(2022年版)》确定了以核心素养为导向的课程目标，第一次在义务教育阶段提出了跨学科实践和学业质量。与《义务教育物理课程标准(2011年版)》相比，在课程目标、课程内容、学业评价等方面发生了较大变化。
首次在“义务段”提出了跨学科实践和学业质量
陕西省教育科学研究院物理教研员王磊
陕西省教育科学研究院物理教研员王磊说，首先，以物理核心素养作为义务教育物理课程目标，凸显物理课程的育人功能。其次，从内容上看，最大的变化就是新增“跨学科实践”主题，它更侧重物理学与日常生活、工程实践、社会发展等的跨学科联系，体现了“知行合一、学以致用”的思想，强调了物理课程的基础性、实践性与综合性。
新增了基于核心素养的学业质量标准，增强了课程标准的完整性、操作性。新课标衔接高中2017年版课标中的学业质量水平，首次引入初中物理学业质量标准，从“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”等核心素养的四个方面描述了学生完成初中物理学习后学业成就的具体表现，对课程目标、课程内容、学业要求、学业质量进行了一体化设计。
新课标对学业质量水平的不分级处理，为不同区域、不同学校、不同学生的教学实践操作中留下一定的自主性、灵活性，将过程性评价和测评性评价相结合，充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。
教师须深入理解课改理念灵活教学
王磊分析，新课标下教师教学需革新教学理念，根据不同类型的物理知识，灵活、综合运用多种教学方式，增强学生学习过程中体验，帮助学生发展独立学习能力。
西安交通大学附属中学物地学科中心主任王志华
西安交通大学附属中学物地学科中心主任王志华认为，纵观新课标，对教师的教学方式提出的新的要求有以下几个方面：倡导情境化教学、突出问题教学、注重“做中学”“用中学”、合理运用信息技术。
王磊补充说，要注重体现新课标“做中学、用中学、创中学”理念，培养学生的动手能力，发展学生的科学思维。特别加强信息技术的合理运用。在实验室之外，学会利用生活环境资源开发“非常规”实验，让学生感受物理与科技、社会、自身之间的联系，培养学生的关注社会、保护环境的科学态度与责任。
王志华认为，老师必须深入理解课程改革理念，了解新旧课标的变化与传承。同时，强化自身培训、更新教学策略、重视探究教学，有针对性地开展区域教研和校本教研。
学生要保持好奇心紧密联系生活勤于思考
新课标下学生如何学习物理？王磊建议，首先，重视基础知识和基本技能。要善于把学到的知识运用到实际中去通过知识的运用拓展和深化对知识的理解，强化自身能力。
其次，保持对新事物的好奇心、想象力和求知欲，克服对学习物理的畏惧心理和消极心态。要善于观察，勇于实践，勤于思考。实验课上要积极动手，在生活中寻找物理。
王志华强调，学生还应在熟悉的情境中，会用所学模型分析常见问题。实验和实践中学会归纳、推理，总结、质疑。
学考不会局限于教材 探究性开放性试题增加
王志华分析，初中学业水平考试物理学科命题趋势将发生变化，命题会更加科学，扭转不科学教育评价导向的关键环节。暂时不会改变物理学科试题的时长、容量及难度系数。试题依然以评价为主，兼顾升学考试，内容上会坚持以课标为唯一依据，不超标命题。但会改变相对固化的试卷结构，包括题型结构不固定，分值分布不固定，考点与题型的匹配不固定，情境的创设与设问的角度不固定等。
王志华认为，不固定的试卷结构，在一定程度上扭转教育的功利化倾向，使初中物理教学由“考什么学什么”向“学什么考什么”的方向转变。此外，命题会更加注重实验能力考查，会更加注重引入真实情境，关注跨学科实践能力的考查。
王磊还说，从试题内容看记忆性试题的测试将减少，增加探究性、开放性、综合性试题，但不出偏题怪题。在各类考试中，会注重考查基础知识、基本技能，考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。试题素材不局限于教材，在确保材料的权威性、政治性和科学性的前提下会丰富素材范围，结合城乡学生学习和生活实际，创设真实、典型和适切的试题情境。
王志华还提醒，命题会更加注重考查学生的阅读能力，提取有效信息的能力及在新情境中的学习能力。
文字 |华商全媒体记者 彭宏
编辑 | 实习生王晨露
审核 | 杜娟
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