从简单问题开始，关注孩子获得知识的过程，做好孩子深入理解知识的渠道。
从有依据和兼顾发展两个角度考虑。
有依据，对于初学加法的小孩子，就要以现实生活为依据。
用生活中的例子最好理解，例如：你有一个苹果，我又给了你一个苹果，你有几个苹果了？孩子会很干脆地回答：两个苹果。（注意：这里不去深究两个苹果的质量是否相同，深究的时机不对。）
然后继续：假如你现在有一只小羊，我又给你牵来了一只小羊，现在有几只小羊了？孩子也会回答：两只小羊。
这就是以实际生活为依据，建立一个加一个等于两个的基本想法。
再从兼顾发展的角度继续讲。
你现在有一只小羊，我又给你牵来了一条大灰狼，孩子会说：不行，不行，大灰狼会把羊吃掉的。
于是认知冲突产生了。
继续，小朋友别怕，你把羊看好，我把狼按住，是不是两个？
是两个动物。
渗透算术运算的加法是有一个前提的：同类才能相加。
感受到这一点，再到认可这一点非常重要。
六年级单位一的问题、初一合并同类项的问题，还有高中做题看不到区间范围以及物理不看实验条件，与1 1为什么等于2研究的不够是有关系的。
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