1.晓军向老师报告：“安安偷看我的试卷。”老师说：“安安怎么会偷看你的试卷呢？她的成绩比你好。”晓军红着眼睛坐在座位上，无心考试了。该老师做法表明( )
A 促进学生全面发展是教育的根本目的
B 因材施教是现代学生观的基本要求
C 教学相长是和谐的师生关系的特征
D 面向全体学生是素质教育的基本要求
解析：本题考查素质教育的基本内涵
①素质教育以提高国民素质为根本宗旨
②素质教育是面向全体学生的教育
③素质教育是促进学生全面发展的教育
④素质教育是促进学生个性发展的教育
⑤素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
素质教育是面向全体学生的教育，教师要公平公正地对待学生，尊重每一个学生，对所有学生一视同仁，不偏袒、忽视、歧视学生。素质教育面向全体学生倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，一视同仁地对待每一个学生，而非像“应试教育”把目光盯在少数升学有望的学生身上，或是戴有色眼镜看人。
题干中老师因为安安比晓军学习好，老师偏向了成绩好的安安，而批评了成绩差的晓军，对晓军的问题不管不顾，体现了老师没有公平对待学生，没有做到面向全体学生，
A选项，素质教育是促进学生全面发展的教育。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。
B选项，学生观包含每个学生都具有自身的独特性，素质教育要求教师要正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同，整齐划一的弊病，根据学生各个方面的情况进行因材施教。因材施教强调教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法，使每个学生都能够得到发展。
C选项，教学相长是指教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。教师与学生的关系中要求教师要了解学生，首先，要努力使自己成为学生的朋友。素质教育观下的新型师生关系是平等的，教师不是绝对的权威，在人格上师生平等共同成长，在教学上师生教学相长。
D选项，素质教育是面向全体学生的教育，素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，公平公正，一视同仁的对待所有学生，促进全体学生的进步和发展。题干中教师对学生存在偏见，凭主观臆断认定成绩好的安安不会偷看晓军的试卷，没有做到公正待生，其理论依据是素质教育要求面向全体学生，对待所有学生一视同仁。
备考指导面向全体学生的正反面表现
正面表现是：教师无偏见；关注所有学生；平等的受教育机会等。
反面表现是：分重点班非重点班；优生与差生；只关注某个学生或某些学生。
2.詹老师在介绍教学经验时说：“在课堂上，学生犹如一张白纸任凭老师在上面写写画画，学生的知识就是这样获得的。”詹老师的说法( )。
A 不恰当，学生是课堂中心的主体
B 恰当，学生是接受知识的人
C 不恰当，课堂应以学生为主导
D 恰当，教师是传授知识的人
解析：本题考查“以人为本”的学生观的内涵。
①学生是发展的人
②学生是独特的人
③学生是具有独立意义的人
其中学生是具有独立意义的人包含以下含义
①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；
②学生是学习的主体；
③学生是责权的主体。
学生是学习的主体强调，每位学生都有自己的性格、自己的知识储备、自己的思想意识，教师不能采取灌输式、填鸭式的教育方式。
“学生是完整的人，并不是单纯、抽象的学习者，在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧和人格力量，而且体验着全部的教育生活；每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，且学生是学习的主体。所以我们要尊重学生的主体地位，发挥好教师的引导作用。
学生是具有独立意义的人，是学习的主体。要求把学生置于教育活动的主体地位，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志为转移，教师不能把个人的意志强加于学生思想之上。教师要发挥学生的学习主动性，给学生自己学习、自我发展的机会。题干中，詹老师认为学生是任凭老师传授知识的，詹老师将学生视为白纸，任凭老师涂画，没有意识到学生是学习的主体，忽视了学生学习的主体性，教师应当是课堂或教学活动的主导，引导学生更好地学习。
A选项，素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。所谓主体性，就是指学生在教学中的自主性和主观能动性。具体包括独立性，选择性，调控性，创造性，自我意识性。
B选项，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观地看待学生的成长与成才，因势利导的去施加教育，推动学生个体的健康成长。
C选项，教师在教学中处于主导地位，学生处于主体地位。
D选项，从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。首先，教师应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。题干中，教师认为学生的知识的获得是通过教师主观和单一的写写画画所获得，忽视了学生的主体地位和主观能动性，
【备考指导】学生是学习的主体在材料中表现为
教师重视学生的主体地位；因势利导；发挥学生的主观能动性，让学生自主、合作、探究学习；教师以问题的形式鼓励学生参与课堂，发放材料让学生参与讨论、合作等情况时，可从学生是学习的主体这一点出发进行分析。
3.薛老师习惯运用PPT进行教导，某节课上，他自始至终不停地呈现PPT，对一个个内容进行讲解，不管学生是否明白其所表述之意。关于薛老师的做法，表述不恰当的是( )。
A 忽视了教导的本质
B 忽视了教师的中心地位
C 忽视了教学目标
D 忽视了学生的主体地位
解析：学生是具有独立意义的人，是学习的主体。教师要发挥学生的学习主动性，给学生自己学习、自我发展的机会。学生是学习的中心，教师是起到引导的作用。新课程倡导的教师角色，教师是学生学习的引导者和促进者，而不是仅作为知识的传授者，所以教学过程中学生是主体，处于中心地位，教师是主导。
题干中薛老师自始至终不停地呈现PPT内容进行讲解，不管学生是否明白其所表达之意，完全把教师作为课堂的中心，
A选项，教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”要求让学生参与过程，要创设生活情境，生活情境要生动形象且符合实际特点，要善于引导，教学的本质在于引导。教导的本质是教师要正确地教育、引导学生进行学习，让学生真正学懂、学会。题干中，薛老师只是在自己讲解，不管学生是否明白，忽视了教导的本质和学生的主体地位，
B选项，教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”，转变传统的教师一言堂的教学模式，鼓励学生参与教学，创设智活动作活动，教给学生思维的方法并加强训练。题干中薛老师只按照自己的意愿和方式进行讲解，过分强调教师的中心地位。
C选项，素质教育的三维目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。题干中，薛老师的行为没有得到学生对应的学习结果，薛老师的讲课方式完全不顾及学生的知识接受程度，所以忽视了教学目标，
D选项，素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。教师必须尊重学生的个体独立性，因势利导的去施加教育，推动学生个体的健康成长。题干中；薛老师没有把学生看做教学的主体，忽视了学生的主体地位。
【备考指导】教学从“教育者为中心”转向以“学习者为中心”、转向以“学习者为中心”在材料中一般会有正反面的表现。
正面表现是：教师听从学生意见或教师让学生参与教学过程；尊重学生主体地位；学生自主、合作、探究学习。
反面表现是：传统教学模式，教师进行单一讲授。
4.裴斯泰洛齐认为教育目的就在于全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能，使人的各项能力得到自然的进步与均衡发展，其价值取向属于( )。
A 个人本位论
B 社会本位论
C 文化本位论
D 生活本位论
解析：本题考查确立教育目的的有关理论。
A选项，个人本位论代表人物有：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。
个人本位论重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的。教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是使人的本性和本能得到高度发展。
个人本位教育目的论的观点是：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。题干中裴斯泰洛齐强调教育目的就是为了发展 “人的天赋力量和才能”，体现的是个人本位论。
B选项，社会本位论代表人物有：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。
社会本位教育目的论的观点是：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。认为社会价值价值高于个人价值。
社会本位论者认为；教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应按照社会对个人的要求来设计。
C选项，文化本位论强调用文化来统筹教育、社会、人三者的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育的目的制定应围绕文化这一范畴来进行。文化本位论强调教育应围绕文化这一范畴来进行。用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终目的在于唤醒人们意识，使其具有自动追求理想目标价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化。
D选项，生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，他们或提出教育要为未来生活做准备的“教育准备生活说”，或以为教育即是生活本身而提出“教育适应生活说”。这方面典型的代表是斯宾塞和杜威。
生活本位论包括教育准备生活说和教育适应生活说。
教育准备生活说认为教育应教导一个人怎样生活，使他获得生活所需要的各种科学知识，为完满的生活做好准备。
教育适应生活说认为“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”，教育就是儿童现在生活的过程，而不是对将来生活的预备。教育本就是生活本身的一个过程，而不是为未来生活做准备。
综上所述题干中提到代表人物裴斯泰洛齐，其观点是发展人的潜能和能力，关注人的潜能和自我价值的实现，体现了个人本位论。
5.“治贫先治愚”教育扶贫能够阻断贫困的代际传递，这是因为教育具有( )。
A 政治功能
B 经济功能
C 生态功能
D 人口功能
解析：本题考查教育与生产力的关系。摆脱贫困首要并不是摆脱物质的贫困，而是摆脱意识和思路的贫困。扶贫必扶智，治贫先治愚，只有通过教育丰富头脑，才能更好地促进经济的发展。教育是劳动力再生产的基本途径，教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径。只有改善和提高贫困地区人口的素质，才能为经济发展奠定基础。作为人力资本投资的重要途径，教育的发展直接决定着一个国家劳动知识存量的多少，没有教育发展，就开创不了现代经济，但若没有发达的经济社会水平，广大贫困地区所面临的又是一个恶性循环的怪圈。区域经济均衡发展具有重大战略性意义，“治贫先治愚，扶贫先扶志”，只有改变了人的素质，才能从根本上脱贫致富。必须大力加强教育扶贫，建立健全教育援助制度
A选项，教育的政治功能主要体现在以下几个方面：
（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才；
教育培养合格的公民和各种政治人才
（2）教育促进政治民主化；
（3）教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务；教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
（4）教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年青一代的政治社会化
通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
B选项，教育的经济功能体现为：
教育是劳动力再生产的手段；
教育是劳动力再生产的基本途径，教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径。通过改善和提高贫困地区人口的素质，为经济发展奠定基础。
教育是科学知识再生产的手段；
教育生产新的科学知识和技术手段。
C选项，教育的生态功能体现为：树立建设生态文明的理念；普及生态文明知识、提高民族素质；引导建设生态文明的社会活动。
D选项，教育的人口功能体现为：
教育是减少人口数量、控制人口增长的手段之一
教育是提高人口素质、改变人口质量的手段之一；
教育可使人口结构趋向合理化；优化人口比例，平衡社会结构
教育有利于人口迁移。
综上所述，教育扶贫能够阻断代际传递，体现的是教育对贫困的阻断，即教育的经济功能。
6.格赛尔的“同卵双生子爬梯实验”表明，儿童有效学习和接受教育的前提条件是( )。
A 遗传素质
B 学习训练
C 指导学习
D 成熟程度
解析：本题考查影响个体身心发展的理论。格赛尔的“同卵双生子爬梯实验”表明成熟机制对人的发展起决定作用。所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展。
在同卵双生子爬梯实验的基础上，格赛尔提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用。
格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习，儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用，儿童有效学习和接受教育的前提条件是成熟。
A选项，遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构、形态、感官和神经系统等的特点。这些遗传的生理特点也叫遗传素质，主要指人的感知觉的灵敏度、注意的持久性、记忆的强度、思维的敏捷性等。遗传素质是个性形成和发展的物质前提。
B选项，学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。学习训练只是对发展起一种促进作用。
C选项，指导学习是指学生在教育者的科学指导下，按一定程序而进行的学习，知道技巧也只对发展起到促进作用。
7.三(2)班的一些学生只要作业稍微难一点就望而却步，还有一些学生在班级活动中经常叫苦叫累，对此班主任需要在班级加强学生( )。
A 情绪情感的教育
B 意志品质的培养
C 人际交往的教育
D 思维品质的培养
解析：本题考查德育过程的基本规律。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。意志品质是构成意志力的稳定因素，是指一个人做人做事的时候支撑一个人克服困难的精神能量。
意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。所以意志行动是有意识、有目的的行动，行动的目的只有通过克服困难和挫折才能达到。我们实施素质教育，培养完善个性，离不开意志过程的培养，有了良好的意志品质，人才能乐观向上，积极肯干，有所作为。意志的坚韧性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。题干中的学生，作业遇到困难就望而却步，在班级活动中叫苦叫累，体现的是缺少克服苦难和挫折的意志品质，体现的是意志品质薄弱，因此要对学生进行意志品质的培养。
A选项，情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反映。情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反映。情绪情感是指人对客观外界事物的态度的主观体验和相应的行为反应，它反映的是主体需要和客观外界事物间的关系。
C选项，人际交往，是指个体与个体之间、个体与群体之间、群体与群体之间，在认识、情感、行为上直接或间接接触，并且交互作用的过程。社会学将人际关系定义为人们在生产或生活活动过程中所建立的一种社会关系。人际交往是针对人而言的，是人与人之间心理联系的过程。人际交往是指个体通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。
D选项，思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映。思维品质是指人们在思维活动过程中表现于不同方面的特点及其差异。
8.班主任的影响力除表现职权影响力外，更重要的表现力为( )。
A 年龄影响力
B 性别影响力
C 人格影响力
D 知识影响力
解析：本题考查班主任在班级建设中的角色地位。班主任是班级组织的领导者，班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：
一是班主任的权威、地位、职权，这些构成班主任的职权影响力；
二是班主任的个性特征与人格魅力，这些构成班主任的个性影响力。
班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两方面：一是职权影响，二是个性影响，也就是人格影响。班主任高尚的人格，良好的道德风貌对学生良好品格形成起到至关重要的作用。
9.教师在课堂上一边讲授一边板书，同时留意学生反应，这种品质属于( )。
A 注意广度
B 注意转移
C 注意分配
D 注意稳定性
解析：本题考查注意的品质。注意分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上的对象或活动。题干中，教师在课堂上一边讲授一边板书，同时留意学生反应，同时进行三项活动，体现的是注意的分配。
A选项，注意范围也称注意的广度，指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目。是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。
B选项，注意的转移是人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。是指主体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
C选项，注意的分配是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。
D选项，注意的稳定性也称注意的持久性，指注意集中在一定对象上的持续时间。
【备考指导】比如一目十行描述的是注意的广度，长时间看书描述的是注意的稳定性，一心二用描述的是注意的分配。
10.小军因喜欢班主任王老师，所以喜欢她的课和她组织的各种活动。这种心理现象属于( )。
A 泛化
B 强化
C 分化
D 消退
解析：本题考查行为主义学习理论。泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。题干中，小军因喜欢班主任王老师，所以喜欢她的课和她组织的各种活动，属于对条件刺激相类似的刺激也诱发出同样的反应。
A选项，刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
B选项，强化是指通过给予愉快刺激或撤销厌恶刺激增加行为发生的频率的过程。强化有正强化与负强化之分。正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。
C选项，刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。即辨别对相似但不同的刺激作出不同的反应。例如，人们看到绳不害怕，看到蛇感到害怕。
D选项，条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的频率，以达到消除某种行为的目的。
题干中，小军因为喜欢班主任王老师，所以喜欢她的课和她组织的各种活动，小军由于喜欢班主任王老师，以至于与王老师组织的有关活动刺激也能引起小军的条件反应，属于刺激泛化。
11.在许多人起哄的时候，平时文静的学生也往往会参与其中。这种行为是( )。
A 服从
B 模仿
C 从众
D 顺从
解析：本题考查品德形成的一般过程。从众现象是指主体对某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
A选项，服从是个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。服从现象是指主体对某种行为本身的必要性缺乏认识甚至有抵触时，由于某种权威的命令或现实的压力，仍然遵从这种行为要求的现象。服从是有明显的命令的情况下无可奈何的选择。
B选项，模仿是指个体在没有外界控制的条件下，仿效并产生与他人相类似的一种行为。模仿是指个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程。是社会学习的重要形式之一。
C选项，从众是指群体成员在真实或想象的群体压力下其行为或信念上的改变，及其伴随的行为方式。题干中在许多人起哄的时候，平时文静的学生也往往会参与其中，说明其在群体压力下文静的学生也会做出行为上的改变。
D选项，顺从是社会影响的重要方式之一，是个体接受他人的请求，并使他人请求得到满足的行为。顺从是指在他人的直接请求下按照他人要求做的倾向，即接受他人请求，使他人请求得到满足的行为。在现实生活中，我们经常向他人提出种种要求，希望他人顺从我们的观点和行为，我们自己也要顺从他人的意愿。
题干许多人起哄，文静的学生也会参与其中，说明是一种主观上别人做什么也跟着做什么的心理，没有提到因为命令或是权威而去跟着别人做，故该题选C选项。
【备考指导】模仿是无压力，从众是压力下自愿的改变，服从是压力下非自愿的改变。
服从与从众有着本质不同。从众情况下个体是自愿的，服从情况下个体不是自愿的，是应别人要求去行动的。
12.小勇认为自己学习成绩不好是因为自己不够聪明，根据韦纳的归因理论，这属于( )。
A 内部、稳定的归因
B 外部、稳定的归因
C 内部、不稳定的归因
D 外部、不稳定的归因
解析：本题考查维纳归因理论。小勇认为自己学习成绩不好是因为自己不聪明，可见他归因于能力。能力是一种内部、稳定且不可控的因素。
韦纳将人经历过的事情的成败归结于六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。这六种原因按照各自的性质分别纳入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因，即三维度六因素论。
B选项，外部、稳定因素是任务难度。
C选项，内部、不稳定因素有努力程度、身心状态。
D选项，外部、不稳定因素有运气好坏、外界环境。
13.在课程内容组织过程中，应考虑( )。
A 逻辑顺序
B 心理顺序
C 逻辑顺序与心理顺序
D 逻辑顺序与时间顺序
解析：本题考查课程内容的组织方式。课程内容组织过程中要考虑逻辑顺序与心理顺序。逻辑顺序是指学科知识的逻辑顺序，心理顺序是指学生的心理发展顺序(即学生的学习心理特点和心理发展特点。
逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容。所以在组织课程内容时，我们既要考虑学科本身知识逻辑的顺序，也要考虑学生心理发展的规律。逻辑组织与心理组织的统一实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来。
14.老师建立了记录学生学习成就，持续进步信息的一连续表现，作品以及其他相关资料的档案袋，据此对学生进行评价，这种评价属于( )。
A 绝对评价
B 相对评价
C 过程性评价
D 终结性评价
解析：本题考查教学评价的分类。过程性评价即形成性评价，是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。过程性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行的比较经常而及时的测评与反馈。过程性评价不仅对知识与技能的掌握效果进行评价，也包括对学生掌握学习的过程和方法以及学生在情感、态度和价值观方面的评价。
过程性评价也称为形成性评价和发展性评价。这种评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈、调整和改进教学工作。形成性评价一般进行得较频繁，如一个单元活动结束时的评估、一个章节后的小测验等。
题干中，老师采用档案袋评价法，对学生在学习过程中的一系列成果进行持续的记录，老师在教学过程中将学生的成就、表现、作品和相关资料记录在档案袋中，进行了经常而及时的反馈，是档案袋评价，属于过程性评价。
A选项，绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。
B选项，相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定学生成绩的优劣，而不考虑学生是否达到教学目标的要求。
相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。
D选项，终结性评价是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。如在一个学期或一门学科终结时，对学生的学习成果进行比较正规的、制度化的考查或考试及其成绩的全面评定。
15.赵老师在教学《第一场雪》时，播放了北方漫天大雪时的视频，让学生感受下雪场景，他运用的教学手段属于( )。
A 实物直观
B 模像直观
C 语言直观
D 虚拟直观
解析：本题考查直观性原则。直观教学的方式包括实物直观、模象直观和言语直观。
直观性教学原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师用形象语言描述教学对象，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力，
A选项，实物直观是指通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。
B选项，模象直观是指通过对事物模象的直接感知而进行的一种直观方式。例如，观看各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观。
C选项，言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(如语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。例如，在语文教学中，文艺作品的阅读、有关情景与人物形象的领会；在史地教学中，有关历史生活、历史事件、历史人物和有关地形、地貌、地理位置的领会，均少不了言语直观。
16.下列中国古代经典教育名言，体现循序渐进教学原则的是( )。
A 温故而知新
B 不愤不启、不悱不发
C 不陵节而施
D 博学于文，约之以礼
解析：本题考查循序渐进原则。
C项，不陵节而施是指不超过学的人的接受能力而进行教育，体现了循序渐进的原则。
A项，温故而知新是指温习旧的知识，进而懂得新的知识。体现了巩固性教学原则。
B项，不愤不启、不悱不发是指教导学生，不到他冥思苦想仍不得其解的时候，不去开导他，不到他想说却说不出来的时候，不去启发他，体现的是启发性原则。
D项，博学于文，约之以礼是指君子广泛地学习文化典籍，并用礼来约束自己。与题意不符。
17.某小学有计划地将当地民谣融入语文课程，这属于( )。
A 国家课程校本化
B 校本课程开发
C 国家课程地方化
D 地方课程开发
解析：本题考查课程的类型。国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求。题干中，语文课程是由国家教育行政部门制定，属于国家课程。而某小学对它进行改编，属于国家课程校本化。
国家课程校本化实施是对国家课程在学校层面的“再加工”。它指的是在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的学习经验转变为适合本校学生学习需求的学习经验的创造性实践。其核心就是要“因生制宜、因校制宜、因地制宜”地对国家课程进行创造性落实。有学者将国家课程的校本化实施界定为：在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践。
B项，校本课程是以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。校本课程开发不仅包括学校在国家课程计划预留的课程空间内的完全自主的课程开发，同时也包括学校对国家课程“因地(学校)制宜”“因人(学生)制宜”的创造性的改编和再开发。校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
C项，国家课程地方化，是指由省级教育行政部门单位对国家课程进行改编，国家课程地方化是指在正确理解国家课程标准理念与价值取向的前提下，结合本地实际，因地制宜地执行国家课程标准。国家指导课程的地方化主要是根据教育部颁发的有关专题教育指导纲要，结合当地社会实际和教师学生实际而自主研发的地方课程。
D项，地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治和文化发展水平等实际情况而设计的课程。地方课程开发是指由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。地方通过课程满足社会发展的现实需要。
18.集体备课时，教师在教学目标设置和内容选择上如存在意见分歧，应首先遵从( )。
A 教材编排
B 课程标准
C 名师经验
D 教学指导
解析：本题考查课程设计。课程标准是依据课程计划以纲要的形式编制的有关学科教学内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。它是教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是教材编写和考试命题的依据。所以，教师备课应该以课程标准作为依据。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度，以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。题干中教学目标的设置和内容选择都应该以课程标准作为依据，因此出现分歧应该遵从课程标准
A选项，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
B选项，课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准的作用：是国家管理和评价课程的基础，是编写教科书和教师进行教学的直接依据。
19.作为一种常用的课程教学方法，讲授法的主要局限在于( )。
A 难以呈现系统科学知识
B 难以控制教学时间
C 难以发挥教师主导作用
D 难以做到因材施教
解析：本题考查以语言传递为主的教学方法一讲授法。
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法，讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。是目前世界中小学最常用的方法。其优点是效率高，能在短时间内系统地传授知识；成本低，省时省力，便于广泛应用；能较好地发挥教师的主导作用；保证知识的系统性。缺点主要有：不易调动学生的主动性、积极性；无法照顾学生的个别差异，难以进行因材施教；空泛的讲授不能唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象。
讲授法的局限性是不容易发挥学生的主动性和积极性，不便于因材施教，容易造成教师一言堂的教学。具体表现在：
①单向性。讲授法就其本质而言是教师对学生的单向活动，是教师对学生的思想交流和单向的信息传输方式。在多数的课堂中，学生只能接受而不能够影响所传递的知识的性质、速度和内容的多少，长期使用讲授式教学方法，会导致学生学习的被动。
②间接性。讲授法是以语言为媒介的方法，不能提供给学生丰富的感性学习材料，学生只能从教师的表达中获取间接的知识，体验不到教师所教授知识的本质或内涵。
③遗忘性。讲授课之后，学生常常忘记所讲的具体内容，这对于较长时间以听讲为主要学习方式的学生来说，尤其明显。听的时间愈长，所记住的东西比例愈小。因此，尽量不使用单一的讲授法教学。
讲授法可以充分发挥教师的主导作用，在短时间内传授给学生大量的、系统的科学知识，由于教师占主导地位，教师可以在传授知识的同时，对学生进行思想品德的教育。具体有以下四点：
①教学效率高。即：短时间内传授较多的知识。
②教学成本低。即：节省人力，节省资源。
③各学科通用。即：讲授课适用多种学科的不同教学内容的教学。
④教书并育人。即：集思想教育于知识传授之中，教师通过具有说服力的讲授，加以丰富的内容，可以对学生产生深刻的影响。
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