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深圳小学期末数学考试：“难”背后的深思

最近，深圳小学期末数学考试引发了热议。在南山某区，一场原本常规的期末考试，却因数学试卷难度过高，成为家长、老师乃至教育界热议的焦点。据了解，原计划 90 分钟的四年级数学考试，试卷长达 6 页 A4 纸，共 36 道题，平均每题仅 150 秒答题时间。这对小学生来说，既要迅速读懂题意，又得精准计算作答，挑战不小。

考试结果也令人咋舌，众多学生难以按时完成，部分学校不得不临时延长 20 分钟考试时间，即便如此，仍有孩子未能答完。这一情况迅速在家长群中炸开了锅，大家纷纷吐槽，不少中学数学老师看后也感慨：“别说小学生，我都写不完！” 试卷中一些题目，如 “下列成语所描述的事件中，发生的概率最小”，选项包含 “海底捞针、瓜熟蒂落、旭日东升、水滴穿石”，让家长质疑这到底是考数学还是语文。如此高难度、大阅读量的试卷，无疑给学生带来巨大压力，也引发各界对小学数学考试命题方向与难度把控的深度思考。

此次深圳小学期末数学考试，题量的大幅增加让学生们措手不及。以六年级为例，考试时长 2 小时，试卷却有 34 道题，平均下来每题仅有 3.5 分钟的解答时间。四年级同样如此，90 分钟要完成 36 道题，平均每题仅 150 秒。这与日常练习的节奏大相径庭，学生们在考场上不仅要快速思考，还得争分夺秒地书写，时间压力巨大。很多学生反映，刚读完题目，还来不及深入思考，就发现时间已经过去大半，只能匆忙作答，这无疑极大地影响了答题质量。

这些数学题目的设计极为新颖，与生活实际紧密相连，且多为原创，摒弃了传统的重复题型。像 “根据地铁客流量数据制作统计图并分析”“利用水电费账单计算家庭用电用水成本” 等题目，要求学生具备较强的生活观察能力与知识迁移能力。此外，跨学科知识的融入更是一大亮点，如出现与语文成语结合的概率题、融合科学知识的测量题等。这对于仅依赖校内课本知识、缺乏知识拓展的学生来说，难度陡然提升，仿佛进入了一个陌生的知识迷宫，不知从何下手。

以往考试中，总有一些基础送分题，让学生能轻松得分、稳定心态。但此次试卷却打破常规，几乎找不到直接套用公式就能解答的简单题。每一道题都经过精心设计，暗藏玄机，需要学生深入分析、灵活运用多种知识与方法才能破解。从选择题到解答题，都对学生的逻辑思维、创新思维进行持续 “考验”，学生们在答题过程中难以获得片刻喘息，容易陷入紧张与焦虑，进而产生畏难情绪，影响后续发挥。

此次试卷难度提升与教育改革紧密相关。随着新课标的颁布，教育理念从单纯知识传授向培养综合素养转变。小学数学不再局限于公式计算，而是注重知识的实际运用，让学生用数学眼光观察世界。像 “根据地铁客流量数据制作统计图并分析” 这类题目，考查学生收集、整理、分析数据能力，贴合生活，促使学生理解数学实用性。增加阅读量旨在培养学生数学阅读与信息提取能力，跨学科融合则打破学科壁垒，如数学与语文成语结合的概率题，让学生建立知识联系，提升综合运用能力，为未来学习奠基。

不少家长猜测这是小学考试向中高考接轨的大胆尝试。近年来，中高考数学确实呈现阅读量增大、情境化增强趋势，注重考查学生思维深度与知识运用灵活性。但小学教育有其独特性，学生认知处于发展阶段，思维以形象直观为主。深圳这份试卷过度 “超前”，忽略小学生思维特点，如大量复杂文字描述、高难度跨学科知识，让学生在有限时间内难以理解题意，打击学习积极性，易引发畏难情绪，不利于数学兴趣培养。小学教育应遵循规律，夯实基础，逐步提升难度，而非生硬接轨。

如此高难度的试卷，给学生带来的压力不言而喻。考试结束后，不少学生神情沮丧，自信心受到极大打击。那些绞尽脑汁却依旧无法解答的题目，让他们开始怀疑自己的学习能力，甚至对数学学科产生畏惧心理。一位四年级学生哭着说：“我从来没遇到过这么难的考试，好多题都看不懂，感觉自己好笨。” 但从另一个角度看，适当的难题挑战也能激发学生的潜能。在攻克难题的过程中，他们的思维得到拓展，分析问题、解决问题的能力逐步提升。这就如同登山，虽然攀登的过程艰辛，但登顶后的视野会更加开阔。只要引导得当，学生便能在挫折中成长，学会应对未来学习与生活中的各种挑战。

家长们的反应更为强烈，看到孩子在考场上受挫，他们心急如焚。一方面，心疼孩子承受如此大的压力；另一方面，面对这些高难度题目，许多家长感到辅导无力。“我本科毕业，看了这试卷都直摇头，孩子平时根本没学过这些，怎么辅导啊？” 一位家长无奈地表示。而且，家长们担心孩子的成绩落后，在升学竞争中处于劣势。这种焦虑情绪在家长群中相互传染，进一步加剧了教育的紧张氛围。他们纷纷四处打听课外辅导班，希望为孩子 “加餐”，却又怕加重孩子负担，陷入两难境地，反映出家长对孩子教育的深切关切与迷茫。

对于教师而言，这份试卷无疑是一次教学的 “警钟”。它提醒教师，教学不能再局限于课本知识与传统题型，必须紧跟教育改革步伐，注重培养学生的综合素养。在日常教学中，要增加阅读材料分析、生活情境模拟等内容，提升学生阅读理解与知识运用能力。同时，要关注学生个体差异，对学习困难的学生给予更多帮助，确保每个孩子都能跟上教学节奏。学校层面，应组织教师深入研讨试卷，依据学生考试情况优化教学计划。在今后命题时，充分考虑学生年龄特点与认知水平，平衡好难度与创新，真正发挥考试的检测与激励作用，将 “双减” 政策落到实处，让教育回归育人本质。

面对当前小学数学考试的困境，我们需要多方携手，探寻一条平衡发展之路。命题者应深入研究学生认知规律，依据课程标准出题，把握好难度 “火候”，减少偏题、怪题，优化情境设置，让题目既新颖又贴合学生实际。家长要转变教育观念，在日常生活中注重培养孩子的数学思维，通过游戏、实践等方式夯实基础，提升孩子应对复杂问题的能力，而非单纯依赖课外辅导班。教师需持续改进教学方法，课堂上增加互动讨论、小组合作，激发学生主动探索精神，课后关注个体差异，为学习困难学生量身定制辅导计划。只有家庭、学校、教育部门齐心协力，才能让小学数学教育回归本质，让学生在数学学习中收获知识、提升能力、茁壮成长，真正爱上数学这门充满魅力的学科。