2.过程与方法目标：通过思维大爆炸、绘制思维导图等方法提高思维活跃度；
3.情感态度与价值观目标：意识到需要锻炼自己的思维能力，并且能够掌握一些锻炼思维能力的方法，以
便更好地学习与生活。
二、教学重难点
【教学重点】
锻炼发散思维。
【教学难点】
思维导图的绘制。
三、教学方法
讲授法、演示教学法、主题活动法。
四 、新课讲授
( 一 ) 导 入
【热身活动：开动脑筋】
1.讲述规则
开动脑筋发散思维，想想脑筋急转弯的答案是什么?
2.完成活动
(1)一个人带着自己的女儿到学校，老师和同学都承认这个孩子是这个人的女儿，但是这个小孩就是不承
认这个大人是她的父亲，这是为什么?(因为是孩子的母亲)
(2)夫妻俩带着一个9岁的孩子进城租房，好不容易找到一家房东，房东遗憾地说： “唉，实在对不起，
我们不想租给有孩子的人。”夫妻俩听了非常难过，你有什么办法可以帮他们?(租给孩子)
3.交流讨论
师：知道问题的答案后，你有什么感受?
生1:知道这两道题的答案时会有种恍然大悟的感觉。
生2:答案并不难，但会被常规想法限制思路，想不到答案。
生3:想要快速想到答案需要我们从不同的角度去多思考。
4.提出主题
虽然一开始我们陷入了困境，但是很快就有同学开始从不同角度来思考了，开动了脑筋找到了答案。这就 是我们思维的魔力，打破常规思维，利用发散思维，就可以解决很多问题啦。今天我们就来认识《思维的
魔力》。
(二)新课教学
【主题活动一：思维大爆炸】
1.讲述规则
以心理小组分为4组，每组讨论一个主题，时间为5分钟，讨论结束后跟大家来分享小组讨论的成果，看
看哪组的思维最活跃，想到的最多最奇妙。
2.完成活动
第一组：尽可能多地写出一张纸的用途；
第二组：尽可能多地写出易拉罐的用途；
第三组：尽可能多地写出能够用于清洁的物品；
第四组：尽可能多地写出红色的软的物体。
3.交流讨论
师：你们组想到的是什么?
组1:写字，画画，做剪纸，做贺卡，写信 ……
组2:做手工，做笔筒，做花篮，做烟灰缸 …
组3;扫帚，拖把，毛巾，鸡毛掸子，酒精，胶带 ……
组4:草莓味软糖，西红柿，杨梅，红色抱枕，红色笔袋 ……
4.教师小结
大家讨论的结果都非常的多样，刚才的活动让我们的思维力得到一定程度的训练，那如何来更好地挖掘思
维潜力呢，有一个好办法——思维导图。
【主题活动二：思维导图】
1.讲述规则
以“水”的用途为例：
a.找出一张纸，在这张纸的中心画一个圆圈，写上“水”这个字，并画出水的形状(如一些小河的支流);
b,在每一条支流上再进行分叉，画出更多的支流；
c.在每一条大支流和小支流上；都标注出相应的类型，例如“人”“喝”“洗”等，再在这个基础上继续拓 展。如果你第一次画出的支流是5个，那么,每一次分支都会再拓展出更多，都会让想法成倍增加，这样
持续下去，你会发现自己的想法会像万花筒一样层出不穷。
2.完成活动
依据思维大爆炸的分组题目进行自己思维导图的制作，将思维大爆炸产生的多种想法进行整理及拓展，看
看还会增加哪些项目。
3.交流讨论
师：你做的是什么思维导图?你拓展了哪些项目?
生1:我画的是易拉罐的用途，第一次的支流有3个， 一个是容器， 一个是手工， 一个是废品回收，在第
二次分支时，手工又想到了很多，装饰品、小摆件、小工具等，这个就是我制作的思维导图。
生2:我画的是红色的软的物品，第一次支流有2个， 一个是吃的， 一个是不可以吃的，接下来吃的分支
又有水果、蔬菜、甜品等，不可以吃得又有生活用品、学习用品等，这就是我的制作。
生3:我画的是能用于清洁的物品，第一次的支流有2个， 一个是工具， 一个是液体，接下来液体的分支
有清洁的、消毒的等等，这就是我的思维导图。
4.教 师 小 结
希望大家在学习中多使用思维导图，它可以帮你提高学习效率。
(三)课堂小结
大家绘制的思维导图都进一步拓展了讨论时的思路，达到了良好的发散思维的效果，通过大家的分享也能 感受到大家都体会到了发散思维的魅力，认识到了思维巨大的魔力，希望大家在今后的学习和生活中也能
够运用我们的发散思维来创新解决问题。
回家后希望大家可以跟爸爸妈妈分享一下今天的收获， 一起感受思维的魔力。
五、板书设计
思维的魔力
发散思维解谜题
思维大爆炸
绘制思维导图
《思维的魔力》逐字稿
各位评委老师：
大家好!我是小学心理健康的X 号考生，今天我试讲的内容是《思维的魔力》,下面开始我的试讲。
( 一 )导入
师：上课，同学们好，请坐!
师：下面我们来完成活动。老师给大家出了几道脑筋急转弯，同学们开动脑筋发散思维，想想脑筋急转弯的答案
是什么?好，我们现在开始。
师： 一个人带着自己的女儿到学校，老师和同学都承认这个孩子是这个人的女儿，但是这个小孩就是不承认这个
大人是她的父亲，这是为什么?这个同学你来说一说。
生：因为是孩子的母亲。
师：真不错，那下一个。夫妻俩带着一个9岁的孩子进城租房，好不容易找到一家房东，房东遗憾地说：“唉，
实在对不起，我们不想租给有孩子的人。”夫妻俩听了非常难过，你有什么办法可以帮他们?
师：不会了吧，可以直接组给孩子啊!虽然没有回答正确，但是同学们还是很聪明的。
师：那经过土面的两个小问题的互动，知道问题的答案后，同学们有什么感受?
生1:知道这两道题的答案时会有种恍然大悟的感觉。
生2:答案并不难，但会被常规想法限制思路，想不到答案。
生3:想要快速想到答案需要我们从不同的角度去多思考。
师：虽然一开始我们陷入了困境，但是很快就有同学开始从不同角度来思考了，开动了脑筋找到了答案。这就是 我们思维的魔力，打破常规思维，利用发散思维，就可以解决很多问题，所以大家都要清楚的认识到思维对于我
们学习和生活的重要性。今天我们就来认识《思维的魔力》。
(二)新课教学
师：我们再来看一个活动，叫做思维大爆炸。
师：老师来讲述下规则，以心理小组分为4组，每组讨论一个主题，时间为5分钟，讨论结束后跟大家来分享小
组讨论的成果，看看哪组的思维最活跃，想到的点子最多最奇妙。
可能多地写出易拉罐的用途；第三组：尽可能多地写出
能够用于清洁的物品；第四组：尽可能多地写出红色的软的物体。现在开始。
师：好的，时间到，下面我来请每个小组来说说。
组1:写字，画画，做剪纸，做贺卡，写信 ……
组2:做手工，做笔筒，做花篮，做烟灰缸 ……
组3:扫帚，拖把，毛巾，鸡毛掸子，酒精，胶带 ……
组4:草莓味软糖，西红柿，杨梅，红色抱枕，红色笔袋 ……
师：大家讨论的结果都非常的多样，刚才的活动让我们的思维力得到一定程度的训练，那如何来更好地挖掘思维
潜力呢?有一个好办法——思维导图。
师：接下来老师就带领大家一起进入下面绘制思维导图的活动。
师：以“水”的用途为例： a. 找出一张纸，在这张纸的中心画一个圆圈，写上“水”这个字，并画出水的形状(如 一些小河的支流); b .在每一条支流上再进行分叉，画出更多的支流；c .在每一条大支流和小支流上，都标注出 相应的类型，例如“人”“喝”“洗”等，再在这个基础上继续拓展。如果你第一次画出的支流是5个，那么, 每一次分支都会再拓展出更多，都会让想法成倍增加，这样持续下去，你会发现自己的想法会像万花筒一样层出
不穷。
师：依据思维大爆炸的分组题目进行自己思维导图的制作，将思维大爆炸产生的多种想法进行整理及拓展，看看
还会增加哪些项目。
师：这个小组的三个同学，你们做的是什么患维导图?你拓展了哪些项目?
生1:我画的是易拉罐的用途，第一次的支流有3个， 一个是容器， 一个是手工， 一个是废品回收，在第二次分
支时，手工又想到了很多，装饰品、小摆件、小工具等，这个就是我制作的思维导图。
生2:我画的是红色的软的物品，第一次支流有2个， 一个是吃的， 一个是不可以吃的，接下来吃的分支又有水
果、蔬菜、甜品等，不可以吃得又有生活用品、学习用品等，这就是我的制作。
生3:我画的是能用于清洁的物品，第一次的支流有2个、 一个是工具， 一个是液体，接下来液体的分支有清洁
的、消毒的等，这就是我的思维导图。
师：大家做的都非常好。
(三)小结作业
师：大家绘制的思维导图都进一步拓展了讨论时的思路，达到了良好的发散思维的效果，通过大家的分享也能感 受到大家都体会到了发散思维的魅力，认识到了思维巨大的魔力，希望大家在今后的学习和生活中也能够运用我
们的发散思维来创新解决问题。
师：回家后希望大家可以跟爸爸妈妈分享一下今天的收获， 一起感受思维的魔力。
师：好，今天的课就上到这里，下课。
我的试讲到此结束，谢谢各位评委老师的聆听。
《思维的魔力》答辩
、现在常常提的“以学生为本”或“以学生为主体”,你怎样理解?
【参考答案】 “以学生为本”或“以学生为主体”就是指在教育教学实施时要以学生为核心，以学生为主体。首 先，教师要尊重学生的人格与个性。当学生犯错时，要真诚的提醒，学会宽容与耐心，帮助学生一起分担错失。 其次，教师要理解学生的思想和行为。要给学生自由、自主学习的时间与空间，让他们学会自由、自主地发展自 己的思想，形成自己的个性。最后，教师要信任学生的力量和价值。教师在引导学生的时候要热情激励学生，时
刻把学生摆在心中，多为他们着想，相信学生能够主动提高自己，具有巨大的发展潜力。
二、你这节课的教育目标是什么
【参考答案】我这节课的教育目标主要分为三个部分，分别是知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价
值观目标。他们分别是：
1.知识与技能目标：认识思维的重要性，锻炼发散思维；
2.过程与方法目标：通过思维大爆炸 √ 绘制思维导图等方法提高思维活跃度；
3.情感态度与价值观目标：意识到需要锻炼自己的思维能力，并且能够掌握一些锻炼思维能力的方法，以便更好
地学习与生活。
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