想起了一次听课。
那天听的是一节数学课《两位乘两位数》。因为以前学习了一位数乘两位数，学生相对容易，但是也容易产生问题，就是数位问题，学生很容易在十位数相乘时，数位写不对。而这一易错点，教师在上课时没有考虑到，没有予以强调。
新课讲完之后，让两名学生到前面板演。这位教师找了两名不同程度的学生，这种展现真实课堂的做法，让我感动。往往有人听课，有的教师是善于藏“拙”的。
有一位男生果然在数位上出了问题。
教师说，你看一看另一位同学是如何做错的，把错误改过来。
那名男生到了黑板的左侧看了看，然后把自己的错误修改过来。
全班开始做作业。我走近那名男生，发现他仍然犯了相同的错误。这名学生受以前做题的影响太大了。
下了课与讲课教师交流时，我谈到了这个问题，讲课的老师挺奇怪，怎么会又做错了呢？
其实，追求正确答案是很多教师的选择。但是比追求正确答案更为重要的是，要让学生知道如何做才对，这才是能力问题。有的教师发现学生做错，急于让学生纠正，于是就量出了答案。
错误具有教学价值。优秀教师善于借用错误，思考学生做错的原因，发现学生思考中存在的问题，解决问题，才会减少以后出错的机会。做题，一定要让学生讲一讲为什么这样做，讲出道理，比知道答案重要，比多做几道题更为重要。
期终复习，不要急于强调做了多少张试题，更为重要的是要研究学生的学习，特别是对于学生做题中的错误，如何纠正，还是需要仔细琢磨。否则，做的题再多，机械重复而已，可能错误依然存在。
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