最近对全区各校的听课调研后，与教师面对面交流后，自己也进行了反思，高三化学第二轮复习中习题讲评课如何进行比较好呢，通过对现状的简单分析后，作了一定的反思。
一、基本情况
听课的学校全覆盖、教师范围广。
1.总体上教师的对教学的热情高涨、干劲实足、责任心强、按照本校制定的复习方案稳妥地推进复习课不断地深入。
2.课的类型以习题讲评课为主，个别是专题复习课。
3.师生配合很好，学生听课很认真
二、发现的亮点
（一）习题讲评课中处理习题的好做法：
1．选择题突出每道一选项、非选择题突出每道一关键
处理一整套模拟题时，"对于生活、概念题：突出每道一选项；对于有机大题：突出每道一关键。"的做法值得学习。
2．利用信息技术手段，体现思维可视化，提高复习效率与效果。
（1）教师对学生出现的错误进行了强调，在面对图示、图表、图像题时，能运用投影呈现出来进行分析。
（2）能用信息技术手段，将有机大题总涉及的复杂物质的结构简式清晰快速的呈现出来，提高复习效率与效果。
（3）运用信息技术呈现有机物的合成路线图，节省的教师的板书，尽管学生手头有篇子，但教师在白板上讲，可以书写，勾画等分析的步骤和运用，体现了思维的可视化，提高课堂效率和效果。
（二）构建知识网络图，使知识的掌握形成结构化和网络化
1．在复习有机时注重知识网络图的构建，促使学生认识到的知识间的紧密联系。梳理和归纳的反应条件、反应现象等推断物质的一般突破口。
2．在处理有机物结构式的确定，将研究有机化合物的一般步骤和方法进行了分析，形成了有机结构式的确定一般过程：
3．在物质结构元素周期律专题复习时，将注重教材中基础知识的整合形成网络图。
4．在金属元素及其化合的专题复习时注重"位、构、性"关系的运用。复习的思路： 构（原子结构）→化学性质。位（表）→金属分布。律 →比较金属性强弱性。性→分类思想。
（三）课的内容安排：站位高
1．在物质结构元素周期律专题复习时，教师能紧扣考纲设计教学内容。
将考纲中的要求，第170页，有关物质结构和元素周期律的内容印出来，将近两年的考纲中有关物质结构元素周期律的题型示例找出来（选择题和非选择题），将近年来有关物质结构、元素周期律的选择题和典型的非选择题整理出来，体现教师备课很充分。
2．有机的推断与合成题习题讲评课选题较好，符合天津市高考题的命题规律。
3．习题讲评课（突出定量实验）中体现了对高考考纲的研究，将考纲中的题型示例中的题目打印出来发给学生训练，并做了分析，在试卷分析过程中，突出了定量实验的分析。
（四）课堂教学中内容的呈现和组织形式中，体现了对学生素养养成的培养
1．条测验的处理：让几个学生到黑板上书写，呈现后，教师点评出现的错误，展示纠错，强化。铝三角、铁三角、碳三角、硅三角等的三角关系的复习。这些转化关系，学生基本上都能说出一些，但每步转化可以通过的途径，学生说的不全面，教师进行了总结。
教师驾驭课堂能力较强，引导学生思考，和学生一起回想起以往做过的题目，体现教师的教学功底比较深厚，教师的引导到位，注重总结规律，和学生一起分析图，培养学生的识图能力。
2．难点的提炼有方法：（1）基本反应→价值分析（2）复杂反应→方法提炼（3）理论延伸→反应拓展。
3．教师能关注评分标准，注重学生的答题能力的培养。
4．有教师讲到：使劲看题答案就在其中。
5．处理习题环节，题目选取的很典型，很有代表性，注重讲练结合。
6．教师的语言表达清楚，能强调书写的规范：""不能写成"C＝C"，溴原子"-Br"不能写成"Br"。
（五）针对学生的不足而设计教学内容
1．针对学生基础比较薄弱，教师语速适中，讲课思路清晰，学生基本都能跟上，与教师配合很好，互动很好，学生听课效果必然就好。
2．学生的情况选择题错误率较高，集中力量训练选择题。
3．学生综合能力不足，在习题设计的体现了综合化。
（1）习题设计的综合化：题目的综合化：选择题选项的综合化设计。非选择题：一个背景下，多知识块的融合。
（2）试卷的综合化：一套试卷内容尽量多的覆盖各主要知识块的内容。
（3）小条测验设计的综合化：
①反应情况较全面：涉及到教材中的反应；延伸反应；一般反应；热化学方程式；电解反应；无机反应；有机反应。
②无机结构：电子式、用电子式书写物质的形成过程，
③有机物的命名。
4．针对学生识图能力的不足，教师注重总结规律，引导到位，和学生一起分析图，培养学生的识图能力。
三、问题和相关建议
（一）总体建议：
1. 习题讲评课的总体上的要求：避免逐题讲解现象，避免只讲不写的现象，避免只讲不反馈的现象，避免不分轻重主次的现象，避免只讲不引的现象。
2. 习题讲评课的处理：一要分类（最好是从考点上归类。然后讲清这类题目所用的必要知识，提炼处理问题的方法。）、分层、分角度。二要讲共性、讲思路【思路过程要呈现出来（分步骤，不要跳跃→思维可视化，分析每步的原因）】，讲拓展，做到所有学生都明白，让所有学生将过程全记录下来，并开展讨论。
3.习题讲评课的目的：在习题的分析过程中，要培养学生的思维品质（思维的广阔性、全面性、逻辑性、深刻性，达到一定的广度、深度和高度，最后到独创性）。达到突破这个问题的目的。
（二）针对有机大题的复习建议
1．对于有机大题中信息的处理：
（1）教师要引导学生多写。
（2）教师要引导学生多变。
（3）教师要引导学生多悟。
2．推进一题变多题的方式研究：
（1）写出有机大题中没有给出的物质的结构简式、写出其中所含有的官能团（名称、结构简式、电子式）。
（2）复杂的物质写出其分子式。
（3）能对有关物质进行命名。
（4）能对有关官能团进行检验。
（5）能判断出物质中氢原子的种类（核磁共振氢谱）。
（6）能对有关物质中原子共线共面问题做出正确判断。
（7）对于每一步的反应方程式的书写、反应类型的判断、反应条件的准确把握。特别是复杂反应的书写。比如银镜反应、费琳反应、聚合反应（加聚和缩聚）、成环的反应。
（8）对于每一步的反应的目的的解释（比如官能团的保护、先氧化后还原）。
（9）同分异构体的书写（通常虽限定条件下的同分异构体的书写）。
（10）合成路线的设计。
（11）有关计算问题（求分子式、根据有关反应计算）。
（12）信息的分析和运用。
3．难点：
(1)官能团的检验。
(2)复杂方程式和书写。
（3）同分异构体的书写。
（4）合成路线的设计。
4．训练要求：
（1）方程式书写要求规范：规范的标准：反应物和生成物要写全、结构简式要写正确和美观、条件要写准确、反应还要配平，生成物质状态也要准确清楚的标出。
（2）一个反应还要注重重复训练的次数和强度。
（3）针对一个有机反应的训练，可以通过分子式由简到繁、由一元到多元的变化的训练。
5．遇到复杂的化学方程式最好让学生写写
6．合成路线可展开讨论，有没有几种路线，从中选择最好的合成路线。
（二）针对实验大题的复习建议
1．加强定量实验的研究。
（1）命题的规律没有归纳出来→归纳出来→学习的目的性就增强。
（2）命题的思路没有梳理出来→梳理出来→解决一类问题。
（3）命题的角度没有提炼出来→提炼出来→学习范围才能明确。
（4）命题的问题设计没有整理出来→整理出来→能力培养才有抓手。
2．实验方法：原理、操作步骤（每个步骤的标准是什么）、所需仪器、注意事项有哪些？
（三）提高习题讲评课的效率与效果：
1．课前环节要充分，增强习题讲评课的目的性
（1）把握方向：教师是不能光根据经验去讲，要顾及考试的方向和考纲的变化。方向要变、思路就变、方法要变。配置溶液要注意，这是考纲的变化，要引起注意，但是没有注意到，不能运用测试题，不能体会到的意图，
（2）试卷分析要到位：
试卷的特点要分析，最好是归类，同质化的问题只讲一道，习题的处理方式才能做到不挨道讲，避免一节课只处理几道选择题和一两道大题的现象。
学生的大致情况要分析（是进步了还是倒退了），要分析多数学生不明白的题目（或至少10人以上不明白的题目。）的问题点在哪，才能对对学生的了解、引导才能到位（比如：酸与其他物质的反应问题：酸有强弱之分，无机和有机酸之分，氧化性酸和还原性酸之分，一元和多元之分）。
（3）针对学生的问题去设计讲课内容：
首先讲学生不理解的点（从学生作业中，考试中，学生的问的问题中发现），上课前让学生写出了或打印出来或通过微信、QQ提交上来。若问题很多时，一节课从中选出几个解决。可以老师老师直接讲，也可以让学生讨论。教师引导着讲，分解着讲后让让学生分步骤去解决。其次是疑点需要讨论或教师讲。最后是易错点，要多注意。
（4）合作共赢：
学科组要通力合作，在一个思路下进行备课、分工，特别是资料的查阅、整理，信息的加工是提高课堂质量的关键，备课组长没能起到这个作用，课件的制作是知识呈现方式效果的关键，这些都必须通过分工合作才能达到。
2．课上环节要整体考虑课的容量、紧凑度，甚至是乐趣
（1）习题讲评课构建"习题→问题→例题→方法"的链条式的处理方式，问题的提出要有一定的层次，再联系相关题目的训练，渗透解决问题的方法，达到解题能力培养。
（2）习题讲评课要体现讲、讨论、反馈练习多种方式交错进行，形成多样化的学习方式，别一种方式进行到底，学生就会失去兴趣。
（3）处理习题时安排的互动环节，要考虑提问的的难度与被提问学生的能力和水平相适宜，教师设计的提问有些学生都不屑回答了，学生就不会有兴趣。
（4）对于习题的分析的板书过程要体现思维过程（科学性、严谨性、条理性。），达到思维可视化。学生要比只听教师的表述效果要好。
（5）实行目标分类，学生分层，分层推进、分类指导：
目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标是课程标准（或考试说明）规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。发展目标即是提高目标，它高于课程标准（或考试说明）、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础差的学生达到课程标准（或考试说明）、教材的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高学习成绩的目的。
总之课堂上满足学生听课的思维容量，通过多样化的学习方式增加课堂的紧凑度，将学生听课的积极性的调动起来更为重要，只要学生学习积极性提高了，成绩的提高也是必然性的。
四、反思
教师的知识业务能力通过多年的教学积累基本没有问题，缺少的是对习题讲评课教学的把控。
1．习题讲评课中，教学内容的往往因为题目的异质化而比较乱，重点不突出，思路不连贯
（1）知识的碎片化是习题讲评课面临的最大问题，习题讲评课必须要克服知识的碎片化。
高三二轮复习中的习题讲评课中经常面对的是一套综合性的试卷，试卷本身讲求知识的覆盖面，题型多、层次多、角度多。知识的考查基本上是呈点状分布，所以习题讲评课的最大问题是知识的碎片化。
比如：金属性强弱性判断的依据有哪些？这是通过习题中考查到了这一点时，习题中也没有呈现全面。在课堂中教师设计了"金属性强弱性判断的依据有哪些？"的提问，结果是一个学生还答不全，找了几个学生才回答比较全面。
这就说明了一个问题，在知识本身学习时，可能相对较全在呈现给学生，但随着时间的推移，学生会遗忘，而更多的时候还是通过习题课来复习巩固，而习题中也不一定是呈现全面的，所以在讲评习题时应该克服知识的碎片化，将这个知识整体性的呈现。还需要对复习的内容进行顶层设计，把高考中常考的知识，在一段时间内有计划、有目的地、反复多次、全面地呈现出来，而且还要反复多次地让学生多写多体会，才能达到强化住的目的。
（2）习题讲评课经常只顾具体的选项和题空的微观的解释，因此对某个问题强调和展开的不够，表现为学生答题时（主要表现为书写上）不够精确（表现为写不出来、写不全面、写不准确），这跟教师的强调不够有直接关系。学生对陌生的问题的应变能力不够，跟教师展开和拓展的不够有直接关系，学生的见识不够多，思维的广阔性不够，造成思维的敏捷度不快。
比如：检验沉淀是否洗涤干净的问题（针对氯离子时），方法是"取最后一滴洗涤液，加入硝酸酸化硝酸银溶液，如果没有出现白色沉淀，证明洗涤干净。"
说完了学生就会写吗？答案是"不一定"。可以分解一下步骤：①"取最后一滴洗涤液"，②"加入硝酸酸化硝酸银溶液"，③"如果没有出现白色沉淀"，④"证明洗涤干净"。要停顿和落实，让学生自己书写一遍或几遍，学是要多强调。经常老师讲我讲了，我强调了，这个谁也不会否认，只是强调的不够。不够的表现：就是没有让学生去写，去检查学生的书写是不是完全正确；是不是对该问题日后又多次复的强调了；是不是所有学生都过关了。
说完了学生就能举一反三吗？答案是"不一定"。这就需要引导着学生进行一定地拓展，检验沉淀是否洗涤干净的问题（针对的是可溶性的物质电离出来某种离子，而且还应该是要操作上容易进行的离子。）可以形成一种固定模式：①"取最后一滴洗涤液"，②"加入检验试剂"，③"有关现象的描述"，④"结论表达"。可以进行一定地训练，看能否达标过关。这就是所谓地展开和拓展也得到位。
（3）对一道大题（命题的角度、命题的形式、考查的知识点、考查的的能力点、问题设计及答案设计）深入地研究，才能展开和拓展，才能体会考查点有哪些？难点在哪？拓展点在哪？学生能应付吗？理解吗？能写对吗？这一连串促进问题深化的思考过程才会涌现。
2．课堂呈现的艺术性
最明显的表现：语言的随意性、板书的随意性、课堂时间分配的随意性。
语言是一种艺术，是课堂艺术的直接有力地体现。可很多老师只顾自己讲，且语言的随意性强，这也课堂上教师的最大的问题，甚至只讲不写，若语言精炼且落实在文字表述上，效果会更好。因此，课堂是讲还是不讲都需要深思熟虑。
板书是一种示范，体现的知识的内在联系和思维的过程，要简约而不简省。
课时要进行科学的分配和管理，克服课堂时间分配的随意性。用时要做好分配。
3．对新生成问题捕捉与处理
教师还要善于发现和善于引导课堂上学生新生成的问题。
善于发现并能抓住学生即时出现的的问题，及时解决才是课堂的真谛。
任何忽视课堂中学生出现的问题都会使课堂失去精彩，学生的问题，无论多小都值得解答，这是塑造教师形象的很好时机，构建和谐课堂的重要环节，学生真正尊敬教师的起点，所以问题不要不理不睬。问题一节课解决不掉可以稍微提示一下，下节课也要解决，不要等的时间太长，不要让学生们渴望变成失望。
善于引导和鼓励要让学生说出来其不会的点在哪？引导其主动解决，还要看学生语言表达完整性和学生书写的准确性。
比如：有学生在课堂上提出"银镜反应不会写"。这个问题的出现好不好呢？
若老师说是这是教材中的反应，下课有空看看书，自己解决吧？
若老师抓住了这个问题不放：
首先让学生看书：第一步：将教材中的乙醛与银氨溶液反应的方程式写一下。第二步：分析这个反应的实质（氧化还原反应，分析得失电子情况）。第三步：反应的条件：碱性，水浴加热（水浴加热的优点是什么？）。第四步：反应的现象是什么？第五步：该反应的注意事项有哪些？第六步：该反应有用途有哪些？第七步：能写出甲醛与银氨溶液的反应方程式吗？第八步：能写出乙二醛与银氨溶液的反应方程式吗？第九步：含有醛基物质的与银氨溶液的反应方程式的书写。第十步：和费林反应的有关反应。
这样一处理，有会生成一连串的问题。
对比这两种处理的方式，明显地感受到第二种处理方式更有益于问题的解决，甚至是对学生问题意识的保护和激发。
4．习题讲评课的组织形式应该多样化
当前高三二轮复习时，习题讲评课的组织形式都比较单一，主要表现：
（1）课堂的表现就是老师讲学生听，习题处理过程中教师讲得多，引导的少。同时教师讲题时就是一个调子，只顾自己讲，学生是被动的听状态，很容易走神。
建议可以展开学生讨论，让明白的学生给不明的学生讲，实在解决不掉的老师再讲。
（2）教师讲题往往挨道地、泛泛地讲，问题的关键不关键的都讲，不能很好地突出重点，释疑难点，提不起学生的听课兴趣。建议教师的讲课要对习题归类，同时一道题到底有多少多少学生不会要有所了解，一道题到底哪部分需要讲，关键点在哪要有所把握，说要特别精炼，要有一语定乾坤的气势。
（3）教师讲题也要体现学生的主体性，有时可以让学生讲，让学生充当老师，促进其思考。同时也是提醒其他同学，也可能轮到其当老师。让学生充当老师应该能促进其听课，提高其学习的积极性。
（4）教师的板书大多数是比较随意的，示范性不强。
教师的板书的过程实际是教师对该习题的思考过程，若能规范地呈现出来，就能达到这道题思维可视化，对学生思维的引导和规范的表达无形之中比只凭语言表达要好的多。要达到板书的规范化，起到思维可视化，必须是备课中必然考虑的一项任务，同时还应该长期性规范的训练，最好是运用信息技术手段，还能够长期保存，呈现起来也更方便、快捷甚至是美观，更要经常地反思、修改、完善才能做的起来起好。
5．开展观课议课活动，让教师相互学习，起到培训作用。
针对高三二轮复习课中经常涉及到的习题讲评课，开展习题讲评课的开展观课议课活动，融入多样化的讲评方式，体现习题讲评课的对学生知识的复习和能力的提高起到独特的功效的作用，注重复习的目的性，提高习题讲评课的效率和效果。这样对教师来讲能起到相互学习，相互启发，共同提高的作用。
总之，习题讲评课，特别是高三二轮复习时，基本上是到了学生高中学习的最后关键时候了，作为教师应该努力上好每一节课，让每一节都成为学生前行中的一个台阶，让每一节课都无比精彩。
,
